基础会计学学生学习评价改革探讨

李露蓉 杨涵水 程卫莉

摘要：介绍目前基础会计评价体系存在的问题，提出了以“三化”为评价原则、“四结合”的评价模式的对策，进一步深入推进学生评价的科学化、规范化，从根本上提升学生学习主动性，提高课程学习效果。

关键词：基础会计;学习评价;线上评价

1 目前基础会计课程学习评价体系存在的问题

1.1 重视定量评价和线下评价

该课程现行的学习评价方式主要是定量评价，定量评价强调数量的计算，而忽视了同学的学习态度、认真听课的程度、基础会计实践能力等定性指标;线下评价是指评价学生平时成绩时过于依赖纸质作业测试，一般都是教师课上布置作业，学生课下完成并上交纸质作业，常常存在上课不听课或者缺课而平时及期中成绩很高的现象，有不少同学期末考试成绩很低甚至不及格，但是，平时作业和期中测试却完成得很好，平时成绩和期中成绩很高，说明这部分同学平时作业和期中测试有可能是抄其他同学的。总之，基础会计课程评价体系中只根据定量评价和线下评价对学生进行评价，并不是很科学和很合理。

1.2 评价主体单一化

一直以来《基础会计学》课程的评价主体是教师，而没有学生的参与。学生上交的作业和期末考试都是由教师批改，由于教学任务的繁重，经常出现作业不能及时批改现象，学生不知道自己作业哪个地方正确，哪个地方错误，导致学生也不了解自己哪一部分知识掌握比较好，哪一部分知識还没有掌握;同时，教师作为评价的唯一主体，也增加了教师的工作量。

1.3 重视终结性评价

目前，基础会计课程成绩构成中，平时成绩20%，期中测试10%，终结性评价占70%。终结性评价都是根据期末闭卷考试成绩确定，最后一次考试占70%，而整个学期平时成绩占20%，过程性考核成绩偏低，终结性考核成绩占比重偏高。这种情况会导致学生平时不学习，最后考试之前一两周突击学习的现象。

2 基础会计课程学习评价体系改革措施

《基础会计学》课程学生学习评价改革思路为：以知识、能力、素质三者的协调发展作为课程考核改革的指导思想，坚持以“三化”为评价原则（即：评价过程全程化、评价形式多样化、评价内容能力化），形成“四结合”的评价模式（即：定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、过程性评价与终结性评价相结合、线上评价与线下评价相结合），深入推进学生评价的科学化、规范化，从根本上提升学生学习主动性，提高课程学习效果。

2.1 定量评价与定性评价相结合

基础会计课程现行的学习评价方式主要是定量评价，实际上该课程有些内容是难以量化的，比如学生的学习态度、认真听课程度和实践能力等，为了克服这一缺陷，在基础会计课程评价体系中，要定量评价和定性评价相结合。定性评价是根据评价对象的表现，直接对评价对象作出定性结论的价值判断。基础会计课程定性评价应渗透在教学的各个环节，在课堂教学过程中应对学生学习认真程度、主动性、积极性进行定性评价，在基础会计实训过程对学生实践能力及态度进行定性评价。将定性评价结果最后予以量化，进行公示。

2.2 教师评价与学生自评、互评相结合

一直以来《基础会计学》课程的评价主体是教师，而没有学生的参与。以后可以尝试让学生也作为评价主体。期末考试和少部分平时作业由教师进行评价，实训技能中会计凭证、会计账簿和会计报表的评价由教师制定评分标准、由学生进行相互评价。让学生作为评价主体，可以让学生看到自己与他人的差距，学生自我反省的同时，也提高了自我评价的能力，同时也能提高学生学习基础会计的积极性。

2.3 过程性评价（动态性评价）与终结性评价相结合

过程性评价成绩根据平时作业、笔记、课堂表现、实训技能、课前网络学习等确定，评价形式多样化。过程性评价就像一部摄像机，能够准确记录学生在整个学期的学习情况，对教师的教和学生的学习情况进行及时修正和调整，提升教学质量，使评价过程全程化。过程性评价重视了评价形式的多样化、评价过程全程化，所以最后成绩评定中，可以将平时成绩由20%提高到40%。

终结性评价主要是期中测试、期末考试。期中考试通过课堂派教学平台发布测试题进行线上测试、线上评价。期末试卷的设计，要注重对其信度和效度的把握，难易适中，知识点覆盖全面，要考察基础会计的理论知识和制造业经济业务核算能力。另外，在设计试卷时要注意对学生实训能力的考察，可以通过几笔业务来考察学生记账凭证填制和账簿登记是否规范，是否达到应有的实践能力。

2.4 线上评价与线下评价相结合

《基础会计学》中业务题和实训资料，主要由教师和学生进行线下评价。《基础会计学》中客观题可以借助“课堂派教学大数据平台”发布该章测试题进行线上评价，包括线上批阅、线上成绩统计、线上成绩分析。发布测试题前可以根据学生空闲时间和题量大小确定测试发布时间和测试题时间，这样可以避免学生相互抄袭现象，能够反映每位同学的知识点的掌握情况。试题发布后，同学在规定时间完成测试提交，由课堂派平台自动批阅，同学提交后可以直接看到自己的成绩，教师也能及时了解每位同学的成绩情况，成绩低的同学教师会在课堂上重点关注。教师通过查看线上成绩分析，可以掌握每道题的正确率，正确率低的题上课重点讲解，这样可以及时了解所有同学基础会计哪些知识点掌握的比较好，哪些知识点还没有掌握。所有同学完成测试后，为同学放开查看试题和错题的权限，以便每个同学可以及时看到自己的错题。总之，线上评价可以避免同学之间的相互抄袭;可以减轻教师批改作业的工作量;可以及时了解同学对所学知识的掌握情况。

3 结束语

通过学生学习评价改革，促进《基础会计学》教学从以教为主向以学为主转变、从以知识传授为中心向能力提升为中心转变。改变单一的学业成绩考核办法，使过程性评价与终结性评价有机结合，通过多元化的成绩评定方式，既关注学生学习过程又保证学生学有所成，从根本上激发学生学习的主观能动性，变“让我学习”为“我要学习”。通过全方位、多角度课程评价改革使学生掌握会计核算基本理论及方法，能熟练应用借贷记账法进行账务处理;具备会计核算的基本职业能力和爱岗敬业、严谨细致、诚实守法、团队协作、严守机密等职业素养;使学生的职业能力、实践能力、创业能力、创新能力等综合能力得以锻炼和提高，同时为学习后续核心课程和专门化方向课程做准备。

参考文献：

[1] 周晶卉，尹擎.浅谈高职基础会计课程评价体系的建立[J].扬州高等教育学院学报，2012，（12）.

[2] 吴节.基于项目教学法的课程形成性评价体系研究—以基础会计实训课程为例[J].会计教育，2018，（01）.

（作者单位：成都信息工程大学银杏酒店管理学院）