对互联网+时代下的“慕课”与大学英语教学的分析

【摘要】“慕课”教育是当前计算机教育时代下应用质量较高的教育分类，当前已有部分高校实现了将传统教育与“慕课”教育的融合，本文首先对“慕课”在中国的发展现状及遇到的问题进行了分析，然后根据现在大学英语课程教学相关理论，通过分析，努力主动寻找怎样建立统一的但同时也能符合各个层次需求的“慕课”平台，以期对大学英语教育工作有所裨益。

【关键词】“互联网+”新时代;慕课;大学英语教学;对策

【作者简介】张悝悝（1982.07.24-），女，汉族，淄博人，山东英才学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

引言

针对“互联网+”这一概念来说，其慢慢渗透到教育行业中，怎样把互联网和传统教育融合起来，充分发挥其潜在价值，已然成为当前相关研究者值得深思的课题。从当前的发展趋势来看，很多高校相继推出了与之相对应的“慕课”平台，并在此基础上开通了网络自主学习平台，然而这些平台大部分操作简单，同质化严重且缺少沟通，无法充分发挥学生的主体地位。对此，笔者结合自身经验提出合理化建议，仅供参考。

一、“慕课”在中国的发展现状及遇到的问题

第一，慕课平台的课程设置存在诸多不足之处，还没有形成切实可行的课程体系。本文将“平台清华大学”所提供的英语类课程当作主要论述对象，尽管其供应的课程可以在无形当中彰显出多样化特点，然而课程的课程还是倾向于以下几个方面：一是生活类英语的听;二是生活类英语地说;三是生活类英语的读;四是生活类英语地写，和传统大学英文课程没有存在较大的区别。不仅如此，除了上述课程以外，余下的课程依然呈现出比较零散的状态，基本上是从国内外各大高校收集而来的，但课程与课程之间并没有存在密切的关系，主要还是将兴趣课程当作核心内容的。而针对涉及专业主干内容的课程来说，在“慕课”平台上出现的次数屈指可数。像“中国大学 MOOC”等，几乎都存在以上相关问题。

第二，“慕课”平台的功能与交互性还需进一步优化。和传统教学模式进行对比可以发现，“慕课”充分利用互联网技术的各种功能，应当拥有较强的交互能力。然而结合相关调查可以得知，和国外发达国家进行详细对比可以发现，我国很多“慕课”平台无论是在功能方面还是在操作方面均存在某些不足之处。举例说明：我国相关研究人员在对我国几个比较典型的慕课平台进行深度剖析以后可以得知，大部分课程所提供的相关课程资源屈指可数，显然这并利于学生的课下学习，同时诸多“慕课”的课程均无法发挥出以下功能：一是在线笔记;二是视频下载功能等。笔者结合自身经验，对“新东方网校”等相关商业平台进行深入分析以后可以看到，这类平台尽管提供的课程多姿多彩，但通常以视频课程为主。学生的学习方法依然从观看视频开始，在整个过程中还会借助于相关教材进行学习，与以往的教学模式不会存在较大的区别，但是却没有较强的互动性，还不能算得上是真正的“慕课”。

第三，“慕课”课程的完成度并不理想且学分认定也存在一定的争论。尽管“慕课”是21世纪衍生出来的新型教学模式，以其独特性与便捷性等相关特点在其上线的前期阶段就博得了众人的眼球，然而在充分结合各种数据统计的基础上可以发现，从全球的角度出发来讲，“慕课”平台上学员的完课率普遍不高。打个比方来说，上海交通大学在2013年相继出台了4门“慕课”，尽管报名的人数已经高达几亿人，但是能够从头到尾完成学习任务的人数却寥寥无几，同时该数据已大于现阶段慕课平台完课率的2%的平均要求。尽管有一些研究人员建议该平台应当侧重于人性化，即人们可以根据自身的喜好选择最喜欢的课程，而不是用课程完成率这一标准来对学习者的学习成果进行评判，但一直处于低迷的完成率也在某种程度上说明了大部分使用该平台仅仅是出于好奇的心理，对知识的学习缺少一定的动力。除此之外，尽管各大高校都主动响应学生要学会独立学习、独立思考问题以及解决问题，然而大部分学生还是不能从“教师在上面教，学生在下面学”的模式中转变过来。所以，该教学模式将学习者当作主要对象的学习过程会在无形当中致使大部分学生无法在第一时间内适应。从大学生的角度出发来讲，“慕课”课程完成率不理想的另一个原因主要和“慕课”课程不能转变成学分存在着息息相关的联系。因为在很大程度上受到“效益至上”理念的干扰，现阶段大学生价值观取向往往朝着功利化的方向发展，尽管慕课的学习可以为他们带来数之不尽的知识效益，但如果慕课修读不能转化成与之相匹配的学分时，那么就无法激发学生的求知欲望。

二、互联网+时代下的“慕课”与大学英语教学相结合的有效对策

从当前的发展趋势来看，我国各大高校英语的课程随着时间的流逝衍生出诸多问题，相关教育部门与各大高校也纷纷投入到了大学英语课程改革的研究当中。结合相關调查可以看到，大学英文课程存在以下两个问题：一是“单一性”;二是“滞后性”。针对“单一性”来说，其往往表现在课堂内容与课程评价模式的上面。尽管我国相关教育部门早在多年以前就发布了相应的文件，在文件当中还严格规定了大学英语教学活动的开展不单单是为了让所有学生掌握这门学科的知识，还要依据学生所学专业，积极响应个性化学习，只有这样做才能促使每一个层次的学生均能够在各个领域中得到长远发展。在对我国各大院校进行深度剖析以后可以发现，大学英语课程是由以下几个部分一起组成：一个是《综合英语》;另一个是《英语视听说》，学习内容主要倾向于英语在常规场景中的具体应用，显然这和学生所学专业并没有直接的关系，久而久之下去就不能充分发挥学生的主体地位，甚至还致使某些学生片面地认为学生英语只要应付修满学分就好了，不需要浪费太多的时间和精力。除此之外，现阶段大学英语课程的“滞后性”也能从侧面彰显出在课程的单一性之中。在充分结合我国相关要求的基础上，可以得知：国际化人才最关键的能力应当属于专业领域的国际交流。显而易见的是，只有不断提高学生的学习水平，才能为我国的经济建设输送源源不断的人才。

众所周知，把大学英语课程有机的和“慕课”教学结合在一起，实现ESP线上教学模式必然离不开“慕课”平台的大力支持。但是结合相关调查可以看到，我国现阶段还未有此类具有优质课程的“慕课”平台，所以大部分研究人员往往是建议把国外一些发达国家的课程渗透到我国的大学英语教学活动当中。充分考虑到现阶段我国大学生的英语基础与文化、学习环境等相关因素，这种表面的“拿来主义”并不能使用一生。除此之外，就以上这种情况来说，有某些研究人员建议各大高校应充分结合自身发展趋势构建与之相适应的“慕课”平台，但是从当前的发展趋势来看，只有非常高端的院校才拥有这样的能耐。在最近几年里，我国相关教育部门将目光放在了大学英语课程的上面，对其予以了相应的支持，并在此基础上要求高校一定要将其当作必修科目，如果高校与高校之间可以保持友好往来，一起朝着国外发达国家相关学习平台的方向前进，那么一定会更加满足大学英语改革的方向。不仅如此，因为现阶段大学生的英语水平在各个层次与地区之间存在较大的区别，在建设平台期间需要将各大高校中学生以及教育工作者的建议集中起来，以此来满足学生不同的英语基础及课程的实用性。

和微课这种教学模式进行对比可以发现，该教学模式尽管没有像微课那样可以加深学生对相关知识点的印象，提高英语教学质量，然而因为微课这种教学模式只能对知识点加以细化，但是却不具备较强的系统性，而这时“慕课”就发挥出了自身的优越性。尤其是从当前的发展趋势来看，各大高校将时间和精力投入到了“慕课”资源的选购上面。这些资源的有效运用，可以在无形当中符合广大学生的学习需求，继而为学生的个性培养以及职业技能的提高创造有利条件。通常情况下，“慕课”主要可以包含以下几个层面：首先是课前，学生在充分借助网络技术的基础上可以掌握自己想要学习的资源，并通过检测的方式来正视自己存在的不足之处;其次是课上，教师和学生可以针对存在歧义的问题进行互相交流与讨论;课后，教师和学生均要做好交流和反馈工作。站在“慕课”这种教学模式的立场来讲，无论是针对课堂的组织和设计环节来说，还是就师生之间的沟通而言，均是重中之重的。所以，教师在使用“慕课”这一教学模式开展英语教学活动的时候一定要充分遵循学生的个体差异性，在全面了解学生自学状况的基础上，以定数、分层教学，保障所有学生都能学习到新的知识与技能。比如：教师在课后检测阶段当中，可以采取QQ、微信等客户终端与学生保持实时沟通的目的，并在此基础上耐心、细致的回答学生遇到的各种问题，为他们可以顺利完成学习任务提供应有的保障。

确保慕课教学和传统教学实现结合的效果。之所以这样说是因为虽然大学英语教学模式存在诸多不足之处与缺陷，但这种“面对面”的教学模式并不能被完全替代，其在大学英语教学活动中扮演着重要的角色。因此各大高校应当对此事予以高度重视，并在此基础上采取针对性的手段促使“慕课”教学有机的和传统教学结合在一起，使二者发挥出应有的价值，实现所谓“1+1>2”的效果。换句话来说，各大高校应当紧跟时代的脚步，在开展英语教学活动的过程中依然需要把传统教学模式当作核心，通过师生之间“面对面”的方法开展常规的英语教学，然而在课下时需要将“慕课”教学当作传统教学的延伸，这一延伸通常体现在以下几个方面中：一是针对学生有关专业的延伸，像生物学专业的学生可以专门学习有关生物方面的知识与内容，心理学专业的学生可以专门学习有关心理方面的知识与内容，通过“慕课”上各式各样的资源实现学生专业和英语教学的完美结合;二是就相关资源以及实践活动的延伸，在“慕课”上有各式各样的资源可以符合学生各种需求，继而从根本上促进学生英语学习质量的全面提升。

最后，如果想要从根本上实现大学英语课程和“慕课”的 完美结合，那么还需要教育部门和各大高校的鼎力相助，采取针对性的手段加快“慕课”课程学分化的改革脚步。从当前的发展趋势来看，“慕课”所面临的挑战之一就是“慕课”课程的完课率不理想，只有很少一部分的学员可以单独完成这门课程，对这一情况进行深度剖析以后可以发现，在“慕课”上学习的课程不能得到与之相匹配的学分，同时大部分“慕课”平台所供应的修读证书也缺少一定的权威性，没有较强的认可度。显而易见的是，在我国颁布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理意见》中可以看到，该文件中所涉及的对高校应当主动寻找并构建对在线学习认证等方面的需求，各大高校还需要努力配合。之所以这样说是因为只有构建以下两种机制：一种是在线课程修读认证机制;另一种是学分认定机制，才能进一步确保“慕课”提高自身的权威性，促使学生甚至是教育工作者对“慕课”教學有一个全新的认识。

三、结语

综上所述，通过实现“慕课”和以往教学手段的完美结合、全面发挥学生的主体能动性等各种手段来实现“慕课”在大学英语教学活动中的有效运用，不单单满足现阶段英语教学活动的发展方向，而且紧跟时代脚步，也对提高大学英语教学水平有着积极的作用。希望在本文的论述下，可以引起相关教育工作者的高度重视，仅供参考。

参考文献：

[1]李翔.互联网+时代下的“慕课”与大学英语教学研究[J].六盘水师范学院学报，2018，30（05）：111-116.

[2]魏波.“互联网+”新时代下的大学英语教学策略[J].科技风， 2018（28）：19.

[3]徐梦野.浅析“互联网+”时代下的大学英语教学策略[J].佳木斯职业学院学报，2017（10）：325-326.

[4]黄娜，刘萍.“互联网+”时代下的大学英语教学[J].课程教育研究，2017（24）：89-90.

[5]刘雪晴.用建构主义教学理论管窥慕课在ESP课程中的运用 ——以江苏警官学院警务英语课程为例[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（4）：147-148.

[6]王俊男，许松，时梓淞，等. 大学英语翻转课堂研究热点领域构成与展望——基于CNKI学术期刊文献的共词可视化分析[J].英语教师，2017（16）：26-36.

[7]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，（8）：81-87.