小学语文有效阅读教学策略探讨

刘茜

摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在培养学生理解、感受、运用和创新能力等方面具有十分重要的作用和意义，其有效性的提高不仅关乎着学生的语文综合素养是否能够得到有效培养，而且还在极大程度上影响着语文教学的整体水平和质量。基于此，作者就结合自身教学实践与经验，对小学语文阅读的有效教学方法与策略展开探讨，以供参考。

关键词：小学语文;有效阅读;教学策略

在传统的小学语文阅读教学中，绝大多数教师所采取的仍旧是灌输式的教学模式，即一味地注重知识性和技巧性的讲授，这便在极大程度上消磨了学生的阅读热情，不利于学生深刻体悟文本，极易导致阅读教学有效性的低下。对此，要想使小学语文阅读教学尽早走出“高耗低效”的藩篱，教师就需以新课改理念为指导，以对学生能力素质的培养要求为依据，积极探寻形式多样、务实高效的教学方法，以激发学生阅读的自主意识，使学生形成一定的阅读能力，从而促进有效教学目标的更好达成。

一、基于文本内容，确立教学目标

常言道：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调无论做任何事，事先都要有充分的准备，课堂教学亦是如此。因此，在小学语文阅读教学中，教师应在认真钻研新课程标准和对学生素质能力培养要求的基础上，基于文本内容制定并明确教学目标，这样才能理清上课的思路，为阅读教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。

在教学《父亲、树林和鸟》这篇课文之前，我根据新课标及学生的学习需要制定并明确了阅读教学目标，具体包括.1.知识与能力目标：认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字;正确、流利、有感情地朗读课文;初步学习作者先概括写，再具体写的表达方法。2.过程与方法目标：理解“茫然、凝神静气、舒畅、惊愕”等词语，体会关键词句在表情达意方面的作用;主动积累课文中优美的词语，会用“一瞬间”“舒畅”等词语造句;了解人物对话单独成段的特点。3.情感态度与价值观目标：体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，激发学生爱鸟、护鸟的情感。这样，通过将三维目标有机整合，既理清了上课的思路，又有利于培养学生的语文综合素养，同时还为阅读教学有效性的提高奠定坚实的基础。

二、恰当创设情境，形成期待视野

小学阶段的学生年纪尚小，活泼好动，在课堂上极易被新鲜事物所吸引而转移注意力。基于此，在小学语文阅读教学中，教师应将学生阅读兴趣的激发摆在首位，创设与文本内容及学生的兴趣爱好相契合的教学情境，以使学生对阅读文本自发地形成期待视野，为接下来更好地品析文本语言和体悟作者情感创造有利条件。

在教学《在牛肚子里旅行》一文之初，为提高课堂教学的吸引力，我先是向学生问道：“同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学愿意给大家介绍一下你去过的地方，以及旅行过后的感受呢？”待学生分享完各自的旅行经历及感受后，我继续说道：“同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。有一位旅客也做了一次旅行，不过它的旅行地点有些特殊……”随后，我板书了课题——《在牛肚子里旅行》。这样，通过在阅读教学之初恰当创设情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还使学生自发地对阅读文本形成了期待视野，这便为接下来教学活动的顺利开展创造了有利条件。

三、运用直观手段，培养审美能力

现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学方式的多元化转变提供了新的有利契机，受到了广大教师的青睐和积极推崇，且日益成为课堂教学的时代新宠。若能将其有效运用于小学语文阅读教学中，不仅可以提高课堂教学的吸引力，使学生的阅读行为变被动为主动，而且还能将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，从而有利于深化学生的理解感受，提高学生的审美能力与品位。

在教学《荷花》这篇课文时，我先是为学生富有感情地朗读了课文，并配以了荷花的图片和相关背景音乐，以渲染课堂气氛，引导学生迅速深入文本意境之中。之后，在引导学生品析文本语言的过程中，我借助现代教育手段展现了荷花开放的动态图景，并指导学生朗读了文中关于白荷花的相关描写，以调动学生的情感体验，强化学生的感性认识。如此，通过运用直观手段将文本中冷冰冰的文字以形象化和直观化的形式呈现出来，不仅提高了课堂教学的吸引力，激发了学生的阅读兴趣，而且还使学生直观感受了荷花的风姿和神韵，有效提升和培养了学生的审美能力。

四、通过角色扮演，升华理解感受

究其本质，阅读是一个自主理解、自主感受、自主体验的过程，教师应充分尊重学生的阅读自主地位，在进行知识教学的基础上，通过角色扮演这一方式引导学生对文本内容进行生动演绎，以使学生得以深入文本意境之中，使情感得以在体验感受中得到感化和升华。

《总也倒不了的老屋》一文叙述了一间窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久没人住的老屋三次想要倒下却没有倒下的故事，赞扬了老屋的奉献精神。为升华学生的理解感受，在初读文章过后，我先是带领学生逐一突破了文中的生字、生词。待学生大致理清了这一故事的主要情节脉络后，为促进学生的主动参与，在最大限度上尊重学生阅读的独特体验，我让学生几人为一组，运用分角色扮演的方式对这一故事进行演绎重现。如此，通过开展角色扮演活动，不仅促进了学生的主动参与，使阅读成为自主行为，还使学生在深层体验中真切感受了老屋的慈祥和宽厚，学习了老屋乐于助人的奉献精神。

五、结语

总而言之，小学语文教学，特别是阅读教学，长期处于一种“高投入、低产出”的状态。改革课堂教学，已是摆在我们面前的必走之路。作为小学语文教师，我们必须认真领会新课改精神，积极创新教学模式，对传统阅读教学的过程与方法进行大胆革新，以期为阅读教学注入新的生机活力，从而實现真正意义上的“高效低耗”。

（责编 张欣）

参考文献：

[1]陈爱云.小学语文有效阅读教学研究[J].中国校外教育，2017（14）·

[2]胡水莲.小学语文阅读教学中如何引导学生进行有效探究[J].课程教育研究，2018（49）.

[3]詹丽.小学语文有效开展阅读教学方法略探[J].新课程研究（上旬刊），2019（1）.