协同合作在小学美术教育“家文化”氛围营造中的作用

张华萍

摘 要：小学课程是孩子的学习起点，在这个阶段的学习培养对于学生的一生都有着深远的影响，而小学美术教育课程不仅作为学生基础艺术审美能力的培养，它本身的氛围营造还对学生的情感审美有着重要的影响，从而左右学生的价值取向，而当下一种重要的氛围营造就是“家文化”的课堂氛围营造，所以本文就立足于此，探讨协同合作对于“家文化”的氛围打造在小学美术课程实施问题。

关键词：小学美术 艺术课程 课堂氛围 家文化

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0127-01

1.协同合作打造“家文化”在小学美术中的应用意义

在当下的新课程中，教育局和教师不再仅仅注重对于学生知识学习的关注，更希望学生具备自己的学习方法，而以协同合作学习为主建立的学习方式，基于学生的兴趣爱好和性格差异打造的学习方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能以学生为中心，培养学生的团队竞争意识，这对于学生以后的学习和工作都有着深远的影响。

依赖于团队建设的“家文化”打造是近年来团队建设的一种主流文化，它虽然较多地应用在企业中，但是“家文化”本身基于“LOVE”建立的“学习、执行、价值、效能评估”的理念非常前卫而且充满实用意义，因此在美术教育课堂中实现“家文化”的创新应用具有积极的尝试意义。

在进行课堂“家文化”的打造时，鉴于小学美术课堂的实际场景进行家文化的人文化和情感化，既是向我国传统的“小家文化”靠拢，降低社会企业的利益心态，又是发展一种和谐有序的团队建设，由于团队的力量远远大于个人的力量，在进行以“家文化”为主题的团队学习时，除了提升团队的个人能力体现外，还要关注团队的协同合作方式，致力于团队纽带的建設。在现代教育中很多学生来源于独生子女家庭，打造家文化有利于弥补独生子女家庭缺乏的手足情，可以提升学生之间的信赖感，这有利于学生身心健康的发展。由此看来，在美术课堂中，无论是从个人还是从社会角度出发，加强协同合作学习中的“家文化”建设，都有积极的现实意义。

2.当下美术课堂的协同合作学习存在的不足

（1）分组不合理。分组讲求科学性，以对提升团队效率有积极促进作用的分组是一种较好的分组，而在当下，一种常用的分组方式就是根据座位分组，一般是四人一组，这样虽然非常有利于现场的管理，但是没有考虑到组员之间学习能力的差异，导致小组综合能力水平参差不齐，这会影响课堂推行的效率。

（2）合作缺乏有效指导。对于小学生而言，团队合作模式还比较陌生，他们既需要发挥自身的学习能力，又需要考虑团队的协同性，实现团队的共同进步，这对于很多学生而言难度较高，所以在这个过程中，需要教师发挥一定的指导作用。然而在实际的课堂中，教师在分组之后立即将学习重点转移到知识课堂上，缺乏对小组学习方式方法的介绍，在合作学习中也缺乏深入的了解，这很影响协同合作模式发挥出应有的实际效果。

（3）交流重于知识，缺少对“家文化”的理解.根据当下小学美术课堂分组协作学习的特点来看，其团队协作的方式较大程度体现在对知识的辩论上，而较少地关注对于“家文化”的理解，在交流手段上，很多小学生体现出高智商低情商的状态，都致力于以知识的正确性去说服对方，很少会考虑到对方的感情基调，这让辩论结果往往出现“口服心不服”的表现，在心理状态的抵制下，这会降低团队的交流效率，这与需求的团队合作方式相去甚远

3.在小学美术课堂中实现高效协同教育的方法

针对当下小学美术课堂分组学习存在的不足，特此提出以下改善方式：

（1）基于实际学习情况进行分组。根据实际的需求展开分组是最好的分组方式，在进行分组学习中，需要考虑到学习的任务量，每个学生的实力水平，尤其是学生之间的疏密关系，以良好的感情基调分组，有利于“家文化”的课堂氛围营造。在进行具体的分组时，不妨先让学生自行分组，然后教师在此基础上实现分组的微调，这样不仅能较好地符合学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，还有利于小组成员之间实现更好的交流，发挥各个组员自身的优势和能力，从而达到协同合作的精髓。

（2）发挥教师的积极引导作用。教师在课堂学习引导中有着积极的作用，在小学美术的协同课程前，教师首先应当进行积极的备课，这其中就包含对于课堂分组的实现方式，对于课堂分组学习的指导，对于课堂流程的控制以及对“家文化”在课堂知识的融入手段等等。

（3）劳逸结合、善于用游戏和多媒体的方式增添课堂的丰富性。在“家文化”的氛围下，学习应当是一个轻松愉快的过程，基于小学生本身体验和经历存在不足的特点，打造丰富多彩的直观的小学生美术课堂对于课程的实现很有必要。在具体的实现方式上，教师要擅于利用现代多媒体技术提升课堂的直观性，结合美术本身形象的特点充分吸引学生的眼球。

（4）建立合理的分组评论反馈体系，提升小组学习效率。以评价反馈体系提升学生的学习积极性也是一个重要的手段，在此过程中，教师也要参与到“家文化”的建设中，既要在公正客观的立场上对学生的行为表现给予积极的肯定，对于不足之处要给予有改正性的指导建议，又要对学生给予学习之外的亲情般的关怀，在评价方法上，教师尽量将评论点放在流程评论上而非结果评论上，这样可以更好地提升学生对于学习过程的重视，这可以反向提升学生在团队协作过程中的积极性和主动性。

参考文献

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[3]秦恒.“个别教学制”在小学美术教学中的应用——浅谈美术课堂中分层模式教学的初步探索[J].新校园（中旬），2016（7）：98.