分层教学模式在高中政治课堂中的实践与反思

林漫

【摘要】  分层教学是一种新型的教学模式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还符合了促进学生的全面发展。本文对在高中政治教学中进行分层教学的相关实践进行了探讨及反思。

【关键词】  分层教学 高中政治 个性发展

【中图分类号】   G633.2               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-064-01

思想政治学科是一门比较抽象的学科。而且具有极大的包容性，涉及面广，不同层次的学生在知识的掌握和运用上就存在着较大的差异。而且在新课程改革的大环境下，越来越注重学生学习的独立性和自主性，要求教师要充分发挥学生的主体性，不断满足不同层次学生的学习需求，重视新课程改革和素质教育，促进每一位学生的健康发展。因此，我们反思了传统教育的弊端，在课堂教学中尝试分层教学法。

我选择了高二政治文化生活第八课的内容并且在高二艺术班进行了实践。艺术班的特殊性更完美地展现了分层教学的合理性。在这节课中，我把教学内容活动化，培养学生的解决问题的能力、表达能力、团队协作能力和社会活动的能力。

无可否认，这样的课堂深受学生的欢迎。不少同学追问我什么时候能再来一堂像这样既有小组合作、探究抢答还有辩论比赛的课。原来学生都渴望参与课堂，迫切希望自己能成为课堂的主人。这让我万分感慨。一直以来，我们都一厢情愿地扮演课堂的主角，却没有想到学生原来也想当主角。

通过这节课分成教学模式的实践，我进行了小结：

一、分层教学能给学生适当地减负，做到一切从实际出发。

首先，我在上课之前先把全班同学分成六个小组，每个小组里面都有不同层次的学生（学生当然不知道自己被分层A层B层或C层）同时，由于本班的特殊性，我在每个小组里面考虑了美术生、音乐生和传媒生的比重。

其次，在导学案设计中会给学生不同的任务。C层生负责学案的第一部分，也就是知识的简单梳理;B层生负责问题探究里面相对简单的题目;A层生则是解决难度最大的问题。同时，在课堂检测中也是按照选择题的难度系数找不同程度的同学进行讲解。

再次，在辩论赛“经典文化PK流行文化中”进行了术科分层，由传媒的同学负责辩论赛主持，幽默风趣的语言和自然的台风吸引了同学们的一阵阵掌声;由美术的同学进行作品展示，分别是经典作品和流行作品，双方把辩论赛推向了高潮;由音乐生负责結尾，分别唱流行歌曲和经典歌曲为自己的队伍加分。辩论赛充分发挥学生的艺术优势。可以说，这节课是我们做过的分层教学实践课里面最成功的，也是最创新的。

最后，就是作业的分层了，课后作业也是分A、B、C卷的，我事先写好每组中要完成B层和C层作业的同学，剩下的就发给A层生，并且告诉她们作业是我随机派发的，之后自己再悄悄跟踪不同层次学生的做题效果，不断推进分层教学的研究与运用。

二、课堂教学中开展活动教学并融入分层教学法的尝试后。让课堂“活”起来、学生“动”起来、教师“乐”起来。学生有了主动思考问题的空间，动脑、动手、动口成了课堂必不可少的“必修课”。任务强化了，学生上课专心多了，参与探究问题也多起来了。

分层前，由于学生的个体差异，对政治科的学习兴趣、知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校政治教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，我校开始探索并实践分层教学。分层教学探究活动课是对传统分层教学的更新和优化，确实吸引了很多学生。

最后我们进行了反思。归纳出需要注意的两点：

（1）要注意对不同层次学生特别是后进生的跟踪，让他们感受到自己被关注，被尊重。设计问题及课堂交流中一定要多考虑后进生的感受。不要让C层生感到压力或自卑。（2）不断进行反思和总结，不要单一的分层形式，创新模式以不断完善分层教学模式同时激发学生的学习热情。

总之，实施分层教学，有利于激发学生的学习自主性、自觉性，培养学习和为人处世的自信心。分层教学对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能，不失竞争的剌激和对自己的不断超越突破;对于学习困难生来说，可以激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的，分层教学能使中低水平的学生有学习目标、学习方向，收获目标达成后的成就感以及对更高目标的追求，能鼓励他们体验成功，容忍失败，并帮助他们正确地看待过程和结果的辩证关系，学会赏识自己，去接受更多挑战.

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这不仅仅为广大学生提供了更好的机遇，更多的机会，更是对天下所有拥有无限发展潜能的青少年的尊重和鼓励，而且，还会激发他们奋斗的精神，去实现人生的无限可能！

[ 参  考  文  献 ]

[1]琼恩.史慕特妮.《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》.2014.

[2]佐藤学.《“分层教学”有效吗？》译者钟启泉/华东师范大学课程与教学研究所教授.

[3]吴志樵.《有教无类，因材施教》.2012.