SPP教学融于日常，助力培养低年段学生的英语阅读素养

刘英华

【摘要】  SPP教学模式是由广州市教育研究院赵淑红老师提出的一种阅读入门教学模式。它的提出在广州各区小学引起了巨大的反响，深受一线老师们的推崇。然而，SPP教学内容以视觉词、音素拼读和绘本为主，与当前小学低年段英语教材的内容关联不大。因此，一线教师在日常教学中难以实现SPP教学的常态化，SPP教学往往仅限于专题研讨课。本文旨在结合笔者的教学经验，提出如何将SPP教学融于日常教学的一些具体做法，以促进培养低年段学生的英语阅读素养。

【关键词】  SPP教学 融于日常 低年段学生 英语阅读素养

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-113-02

近几年中国教育界提出了核心素养的概念。基于学科核心素养的教育目标，中小学外语学界也提出了培养中小学生英语阅读素养的目标。阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。其中，解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。阅读品格指的是阅读习惯和体验。阅读体验强调读者能够从阅读中获得情感成就，包括态度、兴趣和自我评估。阅读素养各要素联系密切，相辅相成。阅读能力的提升促进阅读品格的形成，而阅读品格越高，阅读能力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。（王蔷，敖娜仁图雅，2017）

结合儿童阅读发展和我国中小学生英语阅读素养的理论基础，广州市教育研究院赵淑红老师提出了一种阅读入门教学模式。她认为，在中小学英语教学的不同阶段，阅读素养的培养应有所侧重。入门阶段应以解码能力的培养为主要任务。在解码能力诸要素中，拼读能力的掌握是核心。而对于英语作为外语的儿童而言，绘本在早期英语阅读能力培养中有一个重要作用就是绘本中与文字高度匹配的插图和故事的情节可以发挥解释语言意义的作用。因此，她提出了SPP阅读入门教学模式，即结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培養小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。（赵淑红，2016）

SPP教学模式一经提出就在广州各区的小学进行低年段英语口语教学试验和课例研讨，引起了巨大的反响，深受一线老师们的推崇。SPP教学模式给一线教师提供了明确可行的针对低年段学生进行的课堂阅读教学方法，有效高效地促进培养低年段学生的英语阅读素养。然而，SPP教学内容以视觉词、音素拼读和绘本为主，与当前小学一、二年级低年段英语口语教材的功能性话题内容关联不大。迫于课时压力和选材的困难，一线教师在日常低年段英语口语教学中难以实现SPP教学的常态化，SPP教学往往仅限于专题研讨课。

笔者多次参加SPP教学研讨活动，深知SPP教学对于促进培养低年段学生英语阅读素养的重要性。因此，笔者开始尝试将SPP教学模式和理念融合于日常的一、二年级学生英语口语教学中。经过一年多的尝试，笔者发现SPP教学可以通过一些途径融于日常的课堂教学。SPP教学的常态化能极大地促进低年段学生英语阅读能力的提高，形成良好的绘本阅读习惯，进而激发了学生英语学习的兴趣，树立了学生英语学习的自信。

一、灵活选用、改编和自编绘本促使SPP教学践于课堂

SPP教学模式应用在日常教学的课堂中，最困难的应该是绘本内容的选择。如何根据学生的语言水平和教学进度，结合教材内容来选用SPP课堂教学的绘本是一线教师进行SPP教学时所面临的一大难题，也是很多教师无法在日常教学中实施SPP教学的拦路虎。针对目前没有具体的与教材内容相配套的参考绘本使用指引的现状，一线教师可以基于教材内容或phonics教学进度来灵活选择、改编或自编绘本进行SPP教学。

例如在教学一年级上册英语口语教材（广州版）第四单元I like green时，教师可以结合教材选用以colour为主题的绘本，并在colour主题绘本中进一步筛选出包含拼读规则的绘本。攀登英语阅读系列中的“Red Ben”这个绘本就很适合教师用于课堂进行SPP教学。绘本以红色这一颜色为主题，包含大量含有字母e的短元音发音的单词。绘本中的文本句子如下：“Ben likes red. Ben paints the egg/eggplants/lemons/hen/elephant red. The elephant doesn’t like red. They don’t like red. We like red. ”教师在课堂上可以结合视觉词like，paint，the...的学习，以字母e的短元音发音为教学中心，结合绘本朗读来完成SPP教学。在实际教学中，教师也可以根据学生的语言水平，适当将绘本中的难句难词进行删减，使课堂SPP教学更顺畅。

同样在教学一年级上册第四单元I like green时，教师也可以进一步结合教材自编包含拼读音素的绘本。教材的第四单元包含以下的小诗文本“I like pink. I like blue. I like black. It’s cool.”教师将小诗文本的句子巧妙融合在自编绘本中，加入包含字母a和字母i的短元音发音单词，培养学生的音素意识，从而使SPP课堂教学成为现实。教师自编绘本如下：

在日常教学中，教师可以根据教材内容选择、改编和自编绘本，在实现SPP教学的同时拓展巩固教材的知识，一举两得。然而在选择绘本时往往很难找到既与教材内容贴近又包含拼读音素的绘本，而自编绘本对于教师而言并非易事。因此，在进行日常课堂的SPP教学时，如果教材内容和拼读内容无法兼顾时，教师可以根据SPP教学的进度来选择包含拼读音素的绘本。这时SPP教学内容是独立于教材内容之外增加的，所以教师在做学期总体教学计划时，应该根据phonics教学的内容安排好相应的课时。

二、Sightwords教学常态化，遵循“滚动复现，持之以恒”的原则

SPP阅读教学模式中的Sightwords（视觉词）指的是儿童读物中的高频词。目前国际公认的高频词表（Dolch sightwords list）列有220个词，在广州版一二年级英语口语教材中大约出现了147个。在日常教学中，教师可以将教材中每个单元的视觉词进行常态化的教学，遵循“滚动复现，持之以恒”的原则。

教师可以通过课堂教学，课后作业和期末评价等途径来加强学生视觉词的常态化学习。比如，教师可以在每节课的前5分钟，滚雪球式地复习sightwords旧词，通过有趣的游戏和教学活动来学习巩固sightwords新词。课后可以将sightwords认读作为常规的听读作业来布置。制定相应的sightwords日常评价表，请家长做好孩子认读sightwords的记录。并在学生的期末口语评价中做好sightwords认读的检测。以下是一年级上册部分Sightwords评价表，供参考。

Sightwords评价表：

三、合理安排Phonics教学，遵循“循序渐进，反复渗透”的原则

Phonics教学是SPP阅读教学模式的核心部分，也是英语初学者获得单词的音形解码能力的关键途径。Phonics教学应在日常教学中有计划地合理安排。教师在制定整个学期教学计划时，应当把该学期计划要完成的phonics教学内容考虑在内，安排足够的课时进行phonics教学。Phonics教学要遵循“循序渐进，反复渗透”的原则。例如在教学26个字母的发音时，教师可以先给学生听唱字母发音歌“A is for appple”，通过歌曲初步给学生整体感知26个字母的发音。歌曲中的单词能帮助学生记忆该单词首字母的发音。通过课堂和课后的反复听唱，学生很快能掌握这首字母发音歌。接下来教师可以教学另一首更直接地呈现26个字母发音的歌曲“The letter sounds song”，进一步培养学生对26个字母发音的音素意识。当学生能熟唱这首字母发音歌时，教师会在课堂上结合动作进行字母发音教学，帮助学生记忆并准确掌握26个字母的发音，再结合游戏和练习来巩固发音。教师还可以制作字母发音评价表帮助学生进行日常的自我检测和巩固学习。字母发音评价表如下：

四、进行持续丰富的绘本阅读，遵循“以拼促读，以读促学”的原则

为了培养低年段学生的英语阅读素养，培养学生英语阅读的兴趣、习惯和能力，教师应当在课内外组织学生有计划地持续進行绘本阅读。课堂上，教师可以通过SPP教学，学习包含拼读规则的绘本，注重培养学生对单词的解码能力和自主朗读绘本的能力。课后，教师应当布置相应的绘本朗读任务。除了要求学生完成课堂教学的绘本朗读外，还应该结合当前所学的拼读规则内容，给学生提供更多的符合学生拼读水平的绘本进行阅读。教师可以选择当前市面上比较成熟的一些包含拼读规则的绘本系列。如丽声系列，攀登英语系列，Now I’m reading系列等。在学生进行自主阅读时，通过“以拼促读”的方式解决新词的学习，促进绘本的自主朗读。除了自然拼读绘本，教师还可以结合教材主题选择一些初阶经典绘本，即以话题单词和视觉词为主的绘本，给学生进行课后拓展朗读。还可以让学生根据自身的阅读水平自主选择绘本进行阅读。教师要有计划地安排学生进行持续丰富的包含拼读规则的绘本和经典绘本的阅读。教师提供绘本阅读清单给学生后，学生可以通过购买，班级漂流活动，图书馆借阅等方式获得绘本进行阅读。教师还可以通过绘本朗读的视频打卡任务，评选绘本朗读小达人等方式，促使学生养成绘本朗读的习惯，提高阅读能力，培养阅读兴趣。此外，教师还可以结合学过的绘本去设计游戏练习来学习教材的新知识，以读促学。例如： 教师在课堂上与学生分享了绘本故事Brown bear，brown bear，what do you see？ 之后，在进行教材colours单元教学时，教师可以设计包含绘本动物的着色练习和游戏来学习颜色单词。

五、不问收获，只管耕耘，水到渠成，收获意外的惊喜

教师在坚持日常SPP教学时，短期内不一定能看到明显的阅读教学效果。这时应该抱着“不问收获，只管耕耘”的心态，按部就班将SPP教学内容教给学生，不可操之过急，半途而废。当SPP教学在日常教学中成为常态，sightwords，phonics和picture books的教学力度足够大，学生的阅读体验足够丰富持久时，学生的阅读能力一定会获得提高，从而形成良好的阅读习惯和阅读品格，促进阅读素养的培养。学生通过英语阅读获得的成功愉快的体验，也会促使学生树立英语学习的自信，激发学生学习英语的兴趣和动力，从而形成学生学习英语的良性循环。

SPP阅读入门教学模式对于培养低年段学生英语阅读素养的作用是十分巨大的。教师应当克服课时的压力和绘本选择的困难，将SPP教学融入到日常低年段学生的英语口语教学中。通过sightwords教学的常态化，phonics教学的合理安排，以及绘本阅读的持之以恒，来促进培养低年段学生的英语阅读素养，树立学生的英语学习自信，激发学生的英语学习乐趣。

SPP教学模式有待一线教师在日常教学中不断尝试积累经验来完善。希望通过一线教师的努力，SPP教学能成为一种美好恰当快乐的方式促使儿童在英语学习中收获成功、进步和毅力。

Let’s make the “SPP” Reading Teaching Approach a Splendid， Proper and Pleasant way for young children to get the Success， Progress and Perseverance in English learning.

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵淑红. 小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）：2-6.

[2]王蔷，敖娜仁图雅. 中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程.教材.教法， 2017（4）：68-73.

[3]王蔷，敖娜仁图雅. 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）： 16-24.

[4]敖娜仁图雅. 课堂情境下的低年级小学生英语阅读素养发展研究 [D]. 北京：北京师范大学，2015.

[5]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外 语教学（中学篇），2016（9）：1-8.