初中语文个性化作文教学的方法初探

钟新梅

【摘要】  作文教学是初中语文教学的重要组成部分，近些年的初中语文教学改革提倡解放学生个性，培养学生创新精神和个性化写作能力。与传统教学方法相比，教师要更加注重激发学生兴趣，引导学生爱上写作，同时培养学生的个性化创作能力，能把内心所想流畅表达出来。本文将对初中语文个性化教学的实施办法进行阐述，希望以下几点内容对提高学生写作水平和促进个性化作文教学的发展起到积极作用。

【关键词】  初中语文 个性化 作文教学 方法

【中图分类号】  G633.3           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-220-02

引言

个性化写作与传统的写作要求有着很大区别，新的教学目标是培养学生独立思考的能力，让学生在写作时思维活跃不落于俗套，能写出有说服力有个性的作文。因此，教师在培养学生写作能力时，就不能只注重对写作技巧的培养，还要启发学生的想象力和创造力，让学生在写作时放飞自我，解放个性，这样才能创作出高水平的作文。如何让学生在作文中真情流露，避免千篇一律，这就是教师在个性化作文教学中要重点思考的问题。以下将从四个方面对实施个性化作文教学进行探讨。

一、让学生养成阅读习惯

虽然教师在写作教学中都会进行写作技巧的指导，但是部分学生还是容易出现在落笔时无从写起的问题，使这些学生对于写作无法提起兴趣，认为写作文是一件绞尽脑汁的事情。之所以出现这样的问题，很大一部分原因就是学生的阅读量不足，没有养成阅读课外读物的习惯，因此自身没有足够的文化沉淀，一到写作文就没有思路。

阅读是能让人受益终身的良好习惯。要提高学生的写作水平，教师就可以先从培养学生的阅读习惯开始。新课标对学生的写作能力要求是创作出个性化作文，这也是培养学生独立意识和分析能力的必要措施。在对学生进行阅读习惯养成的培养时，教师就不能固定学生的阅读范围，要从对学生身心有益又符合学生兴趣爱好的角度出发。

为了提高阅读效果，教师还可以对学生进行分组安排，让学生完成阅读后在课堂上抒发自己的读后感，以小组评比的方式进行评分，让学生在竞争氛围中你追我赶，促进阅读氛围更加活跃。例如，教师在布置阅读任务时不要限制题材，学生可以选择历史类、军事类、科幻类、诗歌类、生物类等等，只要是学生感兴趣的题材，都可以阅读。因为是课后阅读，所以时间可以限定为一周，一周后教师在课堂上安排学生发表自己的读后感。由于阅读的文章或书籍都是学生感兴趣的类型，学生更愿意与师生分享自己的读后感。教师可以启发学生说得更详细具体些，培养学生的分析能力和表达能力，在这种阅读和分组相结合的教学方式下，学生可以在团体活动中享受到阅读带来的乐趣，久而久之就能养成阅读的习惯，也会对其他学生的阅读题材感兴趣，能拓展学生的知识面和阅读量，对写作水平的提高有很大帮助。

二、命题灵活，鼓励学生释放个性

教师为学生布置作文题目时，要充分考虑到这个年龄段学生的个性特点，避免题目令学生产生抵触和厌倦的感觉。初中生具有一定的思考能力和鲜明的个性，他们喜欢的东西多数都有活泼轻快、时尚个性的特点，对于沉闷和刻板的事物难以提起兴趣。因此在布置一些半命题作文时，教师要给学生做好适当引导，避免学生落入以往写作的俗套中，写出千篇一律毫无感情的作文。比如布置题目“我第一次……”时，学生看到这个题目，可能马上就失去了写作的动力，因为平时的写作学习中有很多这种题材的作文。这时候，面对学生消极的写作情绪，教师就要提醒学生，写作范围不一定是生活中第一次做的某件事，还可以是第一次看到某个电影、第一次听到某一首歌或者是第一次见到某种动物。通过这样的启发，教师可以刺激学生回忆起他们感兴趣的事物，让学生在写作中尽情表达自己难忘的某个回忆，在写作中体验到畅快淋漓的感觉。不限制学生写作方向，便于让学生放飞自我，解放个性，体会到写作带给自己的快乐，这样才能写出有真情实感的作文，避免了学生之间千篇一律的套路作文。

除了在半命题作文上给学生发挥的机会，教师还可以设置几个不同方向的题目，让学生自己选择作文题目。比如关于感悟自然方面的“这美好的春天”，发挥想象力的“探索月球的奥秘”或者抒发梦想的“我的梦想”。设置不同的题材，让学生自己选择写作方向，学生有了选择自由在写作时也能更加顺利。另外，通过这样的题材设置，也便于教师了解学生的兴趣爱好，能为进一步培养学生写作能力做参考。

三、鼓励学生发挥联想能力

培养学生个性化写作能力时，不能限制学生的想象力，更不能长期固定写作范围，只要学生能发散思维展开想象，教师就应该给予鼓励。一些学生在写作时，缺乏思路不知道从哪一个过程开始写起，脑海中没有思路，针对这样的学生，教师可以让学生从写随笔开始练起。学生可以把自己一天中的感悟和偶然间遇见的人、发生的事写出来，通过练笔培养自己的叙事能力和写作技巧，达到积累写作经验的作用。只有想得多了写得多了，学生在写作时才能做到胸有成竹，才能让想象力发挥作用，通过现实经验和想象力的结合，写出具有独特个性的作文。除了让学生写随笔的方法外，教师还可以通过让学生为课文续结尾或者改结尾的方式展开联想能力，让学生在作者给定的角色和环境中展开联想能力，为课文编写一个新的结尾。比如课文《孔乙己》最后是一个发散性的收尾，只是以孔乙己久不露面作为結尾。教师可以让学生发散思维，想想孔乙己的人生走向，他是死了，还是人生出现了转折。不同性格的学生会产生不同的猜测，教师要鼓励学生大胆想象，最后对学生的改编进行点评，尤其是对细节描写细腻和想象力丰富的作文，更要在班上做点名鼓励，以此就能激发学生的写作兴趣，让学生在写作中得到成就感。

教师还可以让学生对知名度很高的名著进行改编，利用名著中个性鲜明的角色，让学生发挥想象力，想想故事还会有什么样的走向。比如名著《西游记》就是初中学生非常喜爱的故事，教师可以让学生以故事中主要角色为素材，想象主角如果在现代会发生什么样的趣事。利用学生对于《西游记》的喜爱和自身丰富的想象力，就能创作出一篇具有独特想法的个性化作文。通过学生用心创作的作文，教师可以看到学生的真实写作水平，能对这些作文进行针对性的点评，也能让学生写作水平得到提高。

四、培养学生练笔习惯，定期组织佳文欣赏

写作是一项需要长期坚持、不断自省的言语技能，对于初中生而言要提高写作水平，需要教师给予正确的引导和合理的规划。学生如果仅仅是在教师布置作文任务时才开始动笔写作，对写作没有形成习惯，那写作技巧就很难得到提高。要逐步提高写作技能，就要注重培养学生的观察能力、思维能力和逻辑能力等，教师要认识到这是一项要长期坚持的训练，必须拥有足够的耐心。为了帮助学生在日常生活中训练写作技能，教师应该给学生多创造写作机会和写作思路。比如对近期热映的电影写观后感，对一部好书写读后感，对近期参加的活动写出自己的感受，还可以对自己这学期的学习目标做计划。只要是落实于文字的写作，教师都应该给予支持和鼓励。为了提高学生的写作热情，教师还可以定期安排班级内的佳文欣赏，对优秀作文进行鼓励。学生的作文得到教师的认可就能激发创作热情，更加期待下一次创作，能促使部分学生在短时间内突破写作瓶颈，达到新的高度。对于水平较弱的作文，教师也应该作为反面教材进行点评，让全体学生认识到写作的误区，用个别学生的写作问题提醒全体学生。要引起注意的是，进行点评时教师要注意保护学生的写作热情，不公开学生姓名，只是对具体问题做分析。教师可以在学生的作文本上单独做批注，表扬作文中的闪光点再指出具体问题并提出正确的思路，最后对学生的写作给予鼓励，期待看见学生下一次的进步。教师要让学生认识到，任何人的写作都不是完美无缺的，就像一个人不能得到所有人的喜欢一样，但是只要学生具有正确的价值观，能在作文中融入自己的真实想法和真实情感，那提高写作水平就指日可待了。通过让学生养成写随笔的习惯和佳文欣赏时的反思总结，就可以帮助学生提高写作水平，实现个性化写作。

五、结束语

写作能力一直是学生学习语文时要重点培养的一项能力，要实现个性化写作，就需要教师在作文教学中注重对学生个性化的培养，鼓励学生发挥想象力。不论是阅读习惯的养成、随笔习惯的养成还是佳文欣赏这些举措，都是在帮助学生提高写作水平，培养个性化写作能力。教师在个性化写作教学中要秉承以学生为主体，尊重学生个性的原则，结合学生写作情况制定符合实际情况的教学计划，并认真落实，这样才能帮助学生培养出个性化的写作能力。

[ 参  考  文  献 ]

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