初中英语生活化教学新探

吴娜

摘要：英语教学引导的方法虽有千万条，但最终的教学效果依旧是不谋而合。英语生活化的教学引导，就是教学指导方法千万条中的其中一条。自实施新课程改革和素质教育后，“生活化教学”的思想深入人心。生活化的教学思想为中学英语课堂教学注入了思想和灵魂，所以，作为英语教师的我们要矢志不渝的将生活化课堂的构建之路走下去。

关键词：中学英语;教学方法;生活化教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0186-01

大量的教学实践证明，生活化的中学英语课堂为可以为学生英语学习质量的提升提供强有力的理论和实践支持，与此同时，更可以有效提升教学效率，为促使我国的教育事业的发展提供有力的基础，改变中学英语教师“知识学习是用来考的”的教学观念，从而让生活化教学的理念更好得服务于中学英语教学。以下就是笔者的一些简单分析，希望对同仁科学指导英语教学有所裨益。

1.树立课程改革新观，革新教学认识

在新课程改革的教育指导理念下，中学英语教师要树立新的英语教师观。即从传统的教育型、实践型教师转变为科研型、智慧型教师，重视对青少年多元才能的发觉和提炼，倡导从德智双向强化的领域对青少年实施进一步强化和巩固。不少教师认为，“教师的魅力，体现在其本身具有的智慧上。”，笔者也十分认同这一观念，因为，智慧型的英语教师，几乎可以同时将传统教学的弊端和现代教育理念中所倡导的教学方法与“机械式”、“死记硬背式”教学方式很好的隔离开来，进而在打通生活实际和英语理论的基础上，开辟出一块中学英语教学的新天地，这就是所谓的英语学科生活化教学，也是英语教学新课程观念的重要环节。

2.设计生活化情境，激发英语交流意识

初中英语新课程改革标准中，曾明确提出，新课程的培养目标应当体现时代的要求，并且要让初中生具有终身学习的基础知识，基本技能和方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。而英语听说读写的每一个教学环节，都是新课程改革中的重要组成部分之一。作为一门语言类学科来说，其最有效的提升途径还是语言练习，比如日常的口语对话练习或者是读写练习等，而传统的教学方式又无法让学生形成英语学习兴趣，基于此，我们就可以采用生活教学情境创设的途径。

比如，在教学《I’m watching TV.》一课时，为了增强学生的交流和表达兴趣，让口语课堂在活跃、高效的氛围中进行，教师就可以模拟几组生活中的常见情境，如周六的下午，朋友打来电话询问自己正在做什么？或者是妈妈正在厨房做饭，需要“我”的帮忙，此时突然询问“我”正在做什么？更或者是爸爸正在花园里浇花，想要找个人除草，于是询问“我”正在做什么？由此都可以引申出英语句式;what are you doing now？的相关问答，从而增强中学生的口语交流和对话兴趣，在培养学生良好的口语表达能力，也可以促使学生留意生活、关心生活，热爱生活，做一个关注生活品质的人。

此外，英语教师还可以通过英语口语的日常交流和对话，来随时检验学生的英语学习成绩，從而提升中学生的英语综合学习水平。比如，教师走进教室立正、站好，“Good morning， everyone”然后学生回答：" Goodmorning，teacher！”，教师续接：“OK，sit down please！”更或者是课下在校园的某个角落，如花坛，以一句“What a beautiful flower！”从而引申出教师和学生之间的简短对话，看学生是如何用英语来评判花坛的美景，如此，形成一个习惯，那么在之后的口语交流环境中，学生的英语学习兴趣就会越来越高。

3.实施生活化的英语作业设计，巩固课后知识

部分中学英语教师虽然意在响应新课程改革的号召，对中学英语作业的设计实施创新，希望可以“别出心裁”，在激发学生作业完成积极性的基础上，有效巩固和强化学生已经学到的知识，更由此促使学生学会开拓英语新知识。但是，在具体的作业设计实践中，也依旧会出现僵化的“一背诵，二抄写、三练习”作业设计模式，部分教师存在的这种敷衍作业设计观念就直接影响到了学生的自主健康发展，因此，在笔者看来，当前我们应当创新中学英语作业设计和布置的方法，为其赋予生活教学的灵感。

比如，课下学生大部分的时间还是与父母之间的接触，所以，我们不妨布置亲子类的家庭英语对话作业，给定学生一个交流对话的主题，然后让父母带领学生进行英语对话，或者是布置英语写作类作业，写作完成后先给父母看，听取父母的意见，决定是否作写作修改，如此，在家庭生活中构建良好的英语学习氛围，也让父母可以多一些时间陪伴子女，关注子女的学习和生活，促使他们健康发展。

4.总结生活化教学问题，反思与提升

古语有云“吾日三省吾身”，懂得反思自己的过失和错误，并且从错误中汲取经验教训，是教师优化初中英语生活化教学的重要内容之一。通过实施本次生活化的英语教学实践和理论分析，笔者也确实发现了自身存在的部分问题，比如，对于如何界定生活化教学的目标，如何从教材中寻找生活教学的立足点，以及如何对学生实施科学而有效的生活化作业设计，笔者一直存在些许困惑，另外，再同部分家长朋友做英语教学沟通工作的过程中，有时也会因为家长朋友的不配合、不理解而失去信心，但也正是因为教学反思，才让笔者更加清晰自身的不足，进而有了更加坚定的教学信念，希望可以帮助广大的青少年掌握坚实的英语基础知识，提升教学的有效性。

综上所述，生活为中学英语学科教学注人了新鲜的血液和活力，它可以更好的链接理论和实践教学，让学生学有所得，学以致用，更坚定青少年继续深入学习英语知识的步伐。基于此，笔者在教学实践中做出了几点客观尝试，比如，革新教师的英语教学观，设计生活化的教学情境，促使学生触景生情以及激发学生完成生活化的教学作业的兴趣，等等。这些都旨在服务于中学英语教学，但其中的不足之处还有很多，希望可以得到各位同仁的指正。

参考文献：

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[2]刘佳.初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].东北师范大学，2018.

[3]黄明红.小学英语教学的生活化的基本要求与设计[J].疯狂英语（教师版），2015（04）.