以自制图书为载体，提升大班幼儿美术创造力的实践研究

卢梦恩

摘 要：针对大班幼儿在美术活动中缺乏自主的创造性及教师引导上的误区进行分析，提出以“自制图书”为载体，设计了“创设互动环境—开展趣味情境—融入多元材料—构建花样平台”这四种支持策略，实践表明，其策略符合幼儿的年龄特点，操作性强，易被幼儿接受。并唤起了大班幼儿通过自制图书对美术创造性活动产生兴趣，激发了大班幼儿的想象力与创造力，从而促进他们情感、习惯、能力、品质等多方面的发展。

关键词：自制图书;美术创造力

1 研究缘起

1.1 审视大班幼儿美术创造力之现状

通过平时的美术活动，我们发现大班幼儿对美术创造活动都有不同程度的局限性。在美术活动中，不难发现，孩子的作品中最常出现的是刻板印象中的物体形象。有的孩子只是模仿同伴的作品，有的只是呈现简单形态，没有深入去思考人物在各种情境中的不同形态，也没有考虑用丰富的材料，特别的方式来表现人物的不同内心情感色彩。

1.2 探寻大班幼儿美术创造力提升的载体

自制图书是幼儿抒发、表达自己内心想法的一种有效途径。在这一活动中，孩子们根据自己已有发展程度为依据，提炼相应情景内容，选择不同的材料，运用各种色彩，在成人的引导下进行相应创编。丰富的材料、多彩的颜色、来自日常生活的情景内容，以此来激发幼儿创作的欲望，提高幼儿的审美能力，调动幼儿的感官，丰富幼儿的想象力和创造力。由此可见，本课题提出以自制图书为载体提升大班美术创造力是具有实践和研究的价值的。

2 研究目标

1.在自制图书活动过程中，能让幼儿结合自己的阅读经验和生活体验，模仿书的基本结构，将内心的想法以画面的形式形象地表现出来。体验自己动手制作的乐趣，提升审美及创造美的能力。

2.通过对本课题的研究，提升教师、家长对幼儿自制图书时的专业指导能力，照顾到每位幼儿的个体差异，使每个幼儿都能快乐的制作图书，并将自己的发现以各种形式大胆呈现在自制图书上。

3 研究内容与措施

3.1 创设互动环境，激发幼儿创造欲望

3.1.1 童心悟灵感

创设宽松和谐的心理环境，能够激发幼儿创作活动的兴趣，诱发幼儿想象。因此，在幼儿创作图书作品时可以放一些舒缓的音乐。营造舒适的环境，唤起蕴藏在幼儿身上的创作源泉。例如：在以《快乐的冬天》为题的图书自制过程中，适宜播放班得瑞的《初雪》，以激发幼儿的创作灵感。

3.1.2 童眼赏美角

我为孩子们收集、制作了一些有创意性的图书，将其呈现在“转角书吧”。形式种类丰富多样，如：智慧聪明的“科学书”，开心快乐的“生活书”，生动形象的“故事书”，可爱有趣的“卡通书”等等。区域活动时，孩子们可以自主翻阅，体验画面所呈现的美感，萌发其创造意识。

3.1.3 童玩创作坊

开辟自制图书创作坊，里面设置材料操作区和材料工具区，可以讓孩子们自主选择进行创作。其中，这些材料均由孩子、家长、老师三方合力收集，并分类存放。平时，多提供孩子充足的时间与材料进行互动，逐渐了解各种材料的特点及使用情况。让幼儿感受自由创作的乐趣和喜悦之情。

3.2 开展趣味情境，习得创造技能

3.2.1 谈话情境引领——交流沟通，积累创造素材

在晨间谈话时，我会让幼儿回忆生活中经历过的一些有趣事儿，一次有意义的旅游，或说说自己喜欢的故事，分享自己种植的小小农作物的生长情况等等。同时，引导幼儿对这些情景进行一系列的后续联想。以此，积累丰富的创造内容。

3.2.2 游戏情境开设——自主操作，体验创造性表现

游戏是幼儿最喜欢的活动方式，但其中也渗透着很多的知识经验。因此，我利用游戏能激发幼儿的创造兴趣，将创造性活动渗入到幼儿游戏中。例如，在自制图书《我爸爸》的时候，我先利用家长运动会的机会，邀请爸爸们来园和孩子一起快乐游戏。之后让幼儿大胆尝试，进行相应的图书创造活动。

3.2.3 故事情境演绎——借助形象，支持创造性表现

幼儿期思维是以具体形象思维为主，因而具体的事物形象、具体的动作表现更容易被幼儿所接受。因此，我尝试着以具体的故事情境为支撑点，来促进幼儿的美术创造能力。如，当孩子们欣赏了故事“小红帽”后，我便让他们进行相应的角色表演，并把他们各种夸张的表情、有趣的动作以照片形式记录下来供孩子观察。丰富孩子在创作中的姿态表现。

3.3 构建花样平台，提升创造能力

3.3.1 周末聚会式亲子创作

家长们有计划、有目的地带孩子们出去旅游，学学游泳，坐坐火车，看看大海。积累他们的知识经验，丰富他们的想象，提高他们的美术创造能力。同时还利用周末的时间和孩子聚在一起制作图书，将这些所观察到的美景、所积累的知识经验呈现在画面上。这种以一对一的形式来指导幼儿制作图书，更能兼顾到个体差异。在创作过程中合理分工，家长以引导、辅助幼儿为主。从而使每个孩子在艺术表现力上都有不同程度的提升。

3.3.2 节日庆祝式师幼创作

幼儿教师作为专业的幼教工作者，能根据幼儿的年龄特点和兴趣来引导幼儿灵活选择题材，合理安排内容，巧妙运用色彩，使幼儿的艺术欣赏力和艺术表现力得到更进一步的发展与提升。于是，结合节日开展一系列的师幼制作活动。如“母亲”节时，通过绘本故事《猜猜我爱你》，引导幼儿继续想象妈妈的爱有多高，有多深。并一起利用树枝、布艺、纸盒等材料进行画面创作，自制成图书。

3.3.3 同伴联盟式制作

区域活动中，孩子们可以自由选择来到该区域中，和同伴一起合作进行创意图书的制作。一方面，让动手能力强的孩子带动动手能力弱的孩子;另一方面，每个孩子都来自不同的家庭，有着不同的教育背景和审美能力。同伴之间的相互商量、相互制作的过程也是相互学习的过程。能给对方带来不同的艺术审美观念和不同的艺术表现形式。

4 研究成效

4.1 激发了幼儿创作的兴趣

在整个实践过程中，积极、主动的乐于创作是幼儿对此事物感兴趣的表现。孩子们体验到了自制图书过程所带来的快乐感。他们不但享受这种与同伴、老师、家长一起商量合作的创作过程，也沉浸与独自思考的创作氛围。

4.2 提升了幼儿创造的能力

在活动中我们可以看到孩子自信地运用各种材料进行图书自制活动。而且，孩子的作品表现技能从刚开始单一的涂画逐渐丰富至拼贴、组合、折叠、编织等等，从正面的人物姿态表现到有多种肢体形态的表现。在活动中我们可以发现孩子的想象力与创造力不断的被培养，逐渐提高了幼儿创造性思维的发展。