“管育并重”德育教育模式下中职班主任管理研究

何家庆

摘 要：进入21世纪以来，国家开始重视教育事业的发展。中职班主任不仅需要为学生传递相应的知识，同时还承担着学生管理的重要职责。本文从中职生的心理特点出发，全面剖析了中职管理中“管”与“育”的相互关联，在此基础上提出了管理并重模式下中职班主任工作策略。

关键词：管育并重;德育模式;中职班主任;管理

引言

目前，中等职业教育实行过程中已经出现了多種提高学生思想道德的方法。其中，管理和德育是最主要的方法和手段，在以往班主任教育过程中可能将两种方法分开来使用，导致学生在一定程度上只得到了技能的长进或道德单方面的提高，因此，如何将两种手段有效地结合起来，把学生和教师的思想结合在一起，管育并重，是教师当前面临的最重要的问题。

1中职班主任德育教育中“管”和“育”的关系

“管”是“育”的首要前提、必要基础，“育”是“管”的深化、发展。“管”主要指教育教学中班主任要制度化及规范化管理班级各层次学生，熟悉并严格遵守班级规章制度、校纪校规，营造“和谐”“宽松”的环境氛围，促使各项管理工作及德育教育工作有序开展。

“育”主要指班主任对学生进行必要的德育教育，在规范其行为、思想，日渐形成正确的道德价值取向，提升思想境界、道德修养的同时提高综合素质。班主任可以在德育教育实践中高效分析、总结，以问题为基础，深化开展班级学生管理工作，全面提升班级管理实效性，在“管”“育”的相互作用下，客观呈现二者相互促进及相辅相成的关系，促使各个层次学生在专业知识学习中严格按照规章制度，规范、约束自身行为，夯实专业理论基础、发展专业综合能力的同时日渐形成正确的思想观、价值观，具备较高的德育素养，成为新时期德才兼备的高水平人才，促进专业人才培养目标的实现。

2中职生心理特点分析

为了更好的开展德育工作，中职班主任就需要充分了解到中职生的心理特点：（1）情绪不稳定，中职生正处于青春时期，很容易冲动而丧失理智，如男生经常会大喊大叫，而女生则经常与同学争吵。同时还有的学生存在情感冷漠情况，对人、对事态度冷漠，缺乏集体意识。（2）个性心理问题，中职生在日常生活学习中表现的没有理想、追求，学习不上进，生活散漫，加上没有及时得到家长、老师表扬，存在一定的自卑心理。（3）择业心理问题，很多中职生在择业上比较依赖教师、家长，自己缺乏想法，在内心里不愿意，或者是惧怕择业，缺乏创新观念。同时还有的学生担心自身学历低、专业水平低，怕出现毕业就是失业的情况。

3管理并重模式下中职班主任工作策略

3.1以学生为中心，强化交流

每一位学生都是独立的个体，在学校或者社会整个大环境中，学生本体都是有自己的独立思想和情感，如果教师在最初没能和学生打成一片，仔细地融入学生群体，就不能够在情感层面上和学生站在同一水平上，无法切实地帮到学生解决问题。以学生为中心，放低姿态，不要在阅历和知识层面上压制学生使学生失去学习兴趣。在与学生交流的时候，教师要注意方法的采用，循循善诱是一方面，严慈相济也不可缺失，在教学进行过程中不但要耐心指导学生认识和形成正确的道德意识，也要设置相应的奖惩制度来有效管理学生的日常生活。例如：在学生犯了错误时，班主任首先不能情绪化教育，要尊重学生的主体地位，让学生主动承认错误的基础上，再次通过举例和讲道理来加深学生的印象，这样学生不仅可以培养知错就改的好习惯，在整个宏观的角度上也能够树立基本的道德意识。

3.2创新班级文化建设，营造管育并重的德育环境氛围

班级文化建设是构建和谐班级的重要手段，中职班主任要以管育并重德育模式为切入点，创新班级文化建设，将“管”与“育”巧妙融入班级软硬文化建设中，联系专业发展前景、发展方向等，开展形式多样化的班级文化建设活动，设置难易度不等的实践任务，营造管育并重的德育环境氛围，引领、指导班级各层次学生参与其中，在完成实践任务中对班级规章制度、基础设施管理、班级理念等有全新的认识，在感知、认同班级文化中增强集体感、归属感，为班级管理、发展出谋划策的同时持续养成良好的行为习惯，日渐形成正确的思想道德价值取向，在专业发展过程中强调自身德育素养提升。

3.3正确意识到“管”的作用

对中职班主任而言，在开展德育、管理等活动时，必须对“管”的作用有客观、全面的认知，这样才能更好的发挥出“管”的价值。中职班主任借助相关规章制度，对学生的相关行为进行约束时，要保证制度的人性化，充分尊重学生的隐私、意识，要调动学生的主体作用。对此，中职班主可以鼓励学生积极的参与到班级规章制度建设中，这样学生会更加主动的服从自己制定的制度。在德育管理过程中，中职班主任应该留给学生充足的时间、空间，要激发学生的自主管理、自主学习、自主监督意识，切忌不可单方面的强制管理，中职生正处于叛逆期，强制管理很容易引起其逆反心理。中职班主任要明白，“管”并不是德育、管理等工作的核心手段，要结合学生的具体情况，巧用“管”这种方式，以此强化学生的思想观念。

3.4开展实践活动

中职教育不能仅仅停留在理论层面，班主任可以带领学生开展相关的实践活动，虽然中职学生知识储备较少，但更多的时候可以通过实践获取直接经验，在亲自体验的过程中，班主任调整学生实践的组织形式，让学生率先学会团体活动，形成团体意识，合作完成工作。在实际可触碰的环境中，学生更加容易真实地理解班主任的心意，配合度自然会得到提高。例如：班主任可以定期组织公益性活动，比如让中职学生去敬老院通过帮助老人处理生活困难，和老人交流服务过程中，学生要探讨体验心得，在劳动中体会中华传统美德，尊老爱幼，感恩亲情，体会父母的辛苦，进一步感恩社会，对自己有新的认识。通过开展实践体验活动，学生不在将思想停留于课堂，学到更多有利于日后走向社会的技能，教育能力自然也能提高。

结语

中职班主任要在解读素质教育理念中准确把握“管”“育”二者之间的关系，以“立德树人”为核心，在“管”“育”并重作用下完善传统德育教育模式，呈现管理新高度的同时对学生进行层次化德育教育，在提高专业综合能力中发展思想道德素质，日渐形成正确的价值观、思想观、道德观，成为新时期所需的“高素质”“高水平”的专业人才，在实现班主任管理工作目标中提升德育教育实效性，让新时代的中职教育事业迈向更高的发展阶段。

参考文献

[1]汪倩慧.论“管育并重”德育模式下中职班主任德育工作效果[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（4）：880.

[2]唐瑶佩.基于“管育并重”德育模式下中职班主任教学管理研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（4）：761.