浅谈小学低段美术课堂的创意教学

摘要：对于小学低段学生而言，美术课堂的创意教学能够给他们带来更多的惊喜和体验，使得他们产生对未知领域的探索欲望。因此，在小学低段美术教学中，教师应该克服传统单一的教学思维，从多角度去展开教学的创意设计，从而激发学生的学习欲望，提高美术课堂教学的效率。

关键词：小学;低段;美术教学;创意

在小学低段教学中，美术课程可以从小培养学生的审美和想象能力，使得学生具备一定的艺术修养。然而，在以往課程教学中，仍有部分教师保留着传统的教学思维，运用的教学方式也比较单一，无法有效集中学生的学习注意力，从而影响到美术教学的效率。所以，作为一名小学美术教师，我们应该摆脱传统思维的束缚，去寻求美术课程的创意教学方式，使美术课程教学与时俱进，进而为小学生带来丰富多彩的美术课程。本文结合小学低段美术课程教学情况，就如何实现美术课堂的创意教学展开相关分析，期望相关建议可以起到借鉴的作用。

一、选用新颖有创意的教学工具与材料，为美术创意教学做好准备

教师想要实现美术课程的创意教学，就必须先对课程教学使用的工具和材料进行拓新，只有不断拓新课程教学的工具与材料，才能让学生从工具和材料的使用过程中获得新的体验，从而有效地提升学生的愉悦心情，进而产生学习的欲望。首先，教师需要深刻了解和把握每节美术课程所要讲述的课程知识，从而抓住美术课程的教学主题，这样才能贴合课程教学的主题，选择出新颖且适合学生使用的美术教学工具和材料。然后，教师还要根据小学低段学生的年龄以及心理发展特点，对现有教学工具与材料进行适当的拓新，使得教学工具与材料更具创意性，从而极大地满足学生的好奇心和求知欲，这样美术课程教学工作才能有序地开展下去。

比如，在学习平面图形等内容时，为了提升课程教学的效果，教师应该根据课程教学的主题，选用新颖、有创意的教学工具与材料，使学生在整个美术课程学习中始终保持着兴奋和喜悦的心情。其中，小学低段学生年龄还比较小，他们的认知能力有限，如果教师选用的教学材料过于复杂，则不利于学生观察和认识平面图形。所以，教师选用教学工具与材料时，可以从小学生的实际生活出发，利用一些比较有趣、新颖的生活物品，作为课堂教学的辅助工具和材料，从而引导学生借助生活中常见的物品来认识各种各样的平面图形。同时，教师还可以利用一些学生常常废弃的生活材料，如塑料瓶、雪糕棍、一次性餐盒等，将这些废弃材料进行创意处理，组合成不同的平面图形，促使原本失去效用的废弃材料具有教学的价值，从而让美术课程更具创意和活力。

二、运用形象转换的教学方式，提升美术教学的创意性

小学低段的学生正处于思维活跃的关键时期，而美术教学作为小学阶段的一门艺术学科，应该学会运用有效的教学方式，指导学生展开课程的训练，养成从美术课程学习中锻炼自身的学习思维。其中，教师可以运用形象转换的教学方式，让学生从不同角度和方向，对单个美术图形进行联想和创作，并引导学生发挥自身想象力，对单个美术图形添加适当的装饰，促使原本单一的美术图形变得更加生动形象，从而拓展学生的空间思维，进而提升美术教学的创意性。同时，在教学中，教师还应该运用一些具有激励性的语言，鼓励学生展开创意设计，促使学生树立学习的信心，使之真正投入美术课程的学习中。

比如，在学习添画等内容时，教师可以让学生利用相关的美术教学工具和材料，先描出一些简单的美术图形，如根据手指的形状描出手形图案，并将其裁剪下来，然后，给予学生一定的思考空间和时间，让学生对这些简单的图形展开联想，并在原有图形基础上添加一些适当的内容，如利用画笔或者其装饰性的材料，对美术图形进行添画，使得单调的图形转变为更有创意的新形象，从而逐渐培养学生的形象转换思维，进而引导学生展开更多的美术创作，最终营造一个良好的美术创意氛围。

三、结合有趣的教学互动环节，开展有效的美术创意教学

在以往小学美术课堂教学中，仍有部分教师不重视课堂的交流与互动，将教学的精力集中在理论知识的灌输上，使美术课堂变得十分沉闷。因此，当前教师除了利用有效的课堂教学工具以及教学方式之外，还应该重视课堂的交流与互动，通过增设有趣的课堂互动交流环节，促使学生可以利用课堂时间交流美术创意，从而实现美术课堂的创意教学。教师想要展开有效的教学互动，就必须先根据课堂教学内容创设与之匹配的互动环节，并迎合学生的学习兴趣，加入一些趣味性的游戏或者比赛等，以此激发学生的学习热情。

比如，在学习剪贴画等内容时，教师可以运用两两互动的学习模式，组织学生展开相关的合作，促使学生之间产生互相交流的想法，以创作出新颖独特的剪贴画。在互动过程中，教师先让学生们互相选择自己的学习伙伴，从而发挥学生的自主性，构建出有效的互动小组。然后，利用事先准备好的一些美术图形，如正方形、长方形或者半圆等图形，让学生们利用这些现有的图形展开剪贴画创作。同时，教师也应该引导学生们利用排列、叠加等方式，对这些基本图形进行创意剪贴，使得学生有方向、有目的地展开创意。最后，教师还可以设置作品的展示环节，以比赛的形式对学生的作品展开评价。同时，还可以发挥学生的主体地位，让每个小组进行互评，以选择出符合学生审美的优秀作品，并在此过程中引导学生树立美术创作的信心。

四、结语

综上所述，当前小学美术教师应该学会创新现有的教学内容与方式，并结合有效的课程互动环节，激发学生的学习积极性，使得学生敢于创新和创作，这样小学美术课程教学的效果才能得到有效地提升。

（责编  张 欣）

参考文献：

[1] 王晓琳.小学美术课堂实施创意教学的路径[J]. 课程教育研究， 2016， 15（26）.

作者简介：毛宁（1990.12-），女 ，江苏常州人，学士，中小学二级，研究方向：小学美术创意思维。