我的材料我做主 奇思妙“箱”创意多

杨红 许晓萍

摘要：著名教育家陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”在陶行知先生“六大解放”思想引领下，我们大胆放手让幼儿自主经营自己的材料超市。在合作、开放、共享的理念指导下，幼儿的学习热情被激发，自理能力和创造能力得到充分发展，并在实践中不断提高。

关键词：材料;自主;奇思妙“箱”;创意

我园“十三五”课题“指向幼儿自理能力培养的材料超市自主经营指导策略研究”，在陶行知先生“六大解放”“创造教育”思想引领和实践运用中，通过幼儿参与材料超市自主经营的游戏活动，形成了自主、开放、共享的管理理念。

结合课题研究中的三个小故事，谈谈幼儿是如何通过参与对材料超市的建设和运用，促进自理能力，团队合作、创新实践意识的提升。

故事一：我的材料我做主——《我需要……》记录本的出现

小语到点心店想吃米饭，可没有米饭。她对工作人员小菲说：“我们一起去材料超市看看吧，说不定可以找到做米饭的材料。”俩人在材料超市转了一圈，没有找到满意的材料。这时材料超市的小伟拿出一张纸，对小语说：“你们需要什么就画在在纸上，我来帮你们收集。”小雨在白纸上画了一碗米饭。《我需要……》记录本诞生了。游戏结束时教师就对“记录纸”作了重点点评，发动幼儿一起收集做制作米饭的适宜材料。全园师生、家长一起努力收集了很多制作米饭的材料：泡沫板、餐巾纸、白色橡皮泥、黏土……小语终于如愿地吃上了“黏土”米饭。

从小语想吃米饭到最后吃上米饭虽是一个很小的游戏情节，但在解决“米饭”过程中，幼儿遇到问题会互相沟通，会积极思考，促进了幼儿思考问题、解决问题能力的提升。

第二个、第三个需要记录也随之出现，教师就和幼儿一起制作了《我需要……》记录本。可中班幼儿受绘画能力的影响，很多幼儿画的东西其他幼儿看不懂，时间长了记录的幼儿自己都忘记画的是什么。发现问题后教师就适时介入，在幼儿的图旁加上简洁文字。看不明白时，可以图文结合提醒。随着《我需要……》记录本内容的增加，材料超市的材料也不断丰富和多元。

故事二：我的材料我选择——建构游戏乐趣多

陶行知先生提倡创造教育：“由行动而发生思想，有思想产生新价值，这就是创造的过程。”在这里，行动是最重要的。幼儿在自主经营材料超市的游戏过程中，积极参与材料超市建设和发展过程中的每个环节，每一次游戏就是真正的行动。

周一来园，幼儿互相交流周末去哪里玩。发现幼儿感兴趣的话题，教师就请幼儿自己来当“小小设计师”玩建构区游戏，幼儿自主结合分成了四组材料搭档。首先画建筑设计图，然后分工去材料超市选择需要的材料开始搭建。瓶罐、纸盒、纸轴……废旧材料在幼儿充满创意的合作中，在幼儿灵活的小手组合下，变身为一栋栋苏州建筑。开放的超市，自主的管理，共享的材料，支持了幼兒在游戏活动中的创意表现得以实现。快乐的游戏活动，愉悦的情绪体验，让幼儿在日常生活中对各种材料变得更加关注，自主管理变得更加积极主动，做事情也更有责任心和坚持性。

故事三：我们的纸箱齐动手——材料引爆创意

陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”创意来自幼儿愉悦的游戏，快乐的游戏需要材料的支持，材料能引爆幼儿的创意。

“双十一”临近，大一班材料超市中收集了各种各样的纸盒。其中一个空调大纸箱，幼儿都很喜欢，围着纸箱想法很多。

教师说：“好，有想法的小朋友都去想一想。愿意的话，把你的设计图画出来，然后来介绍。”有想法的幼儿很多，最后真的画出设计图的只有四位幼儿。

小羊：把盒子横过来，挖两个洞，做山洞，小朋友可以在里面爬。琪琪：把盒子吊起来，做成一个火箭。小铭：把盒子横过来，做轮船的身体，上面再加其他小盒子，做成一艘大轮船。小言：想法很多，很特别的。要有两个洞，要有门和窗。门到窗很大，所以还要有梯子，做成一个树屋。

幼儿想法都很好，幼儿喜好也各不相同，怎么办？大家同意举手表决。小牛负责计票，统计结果：吊起来的树屋5票，有梯子的树屋10票，轮船最多13票。树屋和轮船具体该怎么做？教师请两人再次画出制作步骤图。得票最多的轮船设计者小铭没有画具体图纸。做树屋的小言画出详细设计图。他把白纸一折四，每一个块面就代表了纸箱的一个面。一面画男孩、对面画女孩，前面开个门和窗，男孩和女孩的两面可以拍照，也可以到树屋里面玩，实现一物多玩的功能。听了小言的创意介绍，全班幼儿一致同意按照他的设计做树屋。

有的幼儿画圆，有的幼儿帮忙顶住纸箱，有的幼儿挖窗，有的幼儿开门，大面积的涂色活动大家一起参与。来园时、区域活动时……通过为期两周的通力合作，美丽的“树屋”终于完成，幼儿开心极了。有事、没事都喜欢去箱子里面坐一坐，玩一玩，这个“树屋”成了全班幼儿最受欢迎的秘密基地。

一个纸箱引爆了幼儿的无限创意，不断挑战箱子新的设计和制作，材料的运用也更加丰富和多元，设计制作了“纸箱机器人”“纸箱艺术展示台”“海绵宝宝”……在一次次动手动脑制作过程中，在和一个个不同伙伴合作创作中，幼儿不断收获游戏乐趣，获得新的经验，促进协调沟通和自理能力的提升。

随着课题研究的深入，教师对幼儿游戏行为的深入观察和解读，发现幼儿的活动都离不开材料的支持，离不开与材料的互动，离不开与同伴的交流，越来越凸现“材料超市幼儿自主经营”的必要性和重要性。

幼儿在自主经营材料超市，把游戏权还给幼儿。幼儿在游戏过程中不断调整学习方法，积累经验，丰富体验，在自由宽松、多元的材料环境中主动建构知识，实现自理能力和良好学习品质的提升。真正体现了自由、自主、创造、愉悦的幼儿游戏精神。

（责编  杨 菲）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.