历史课堂中的学生学习心理分析

施林溪

课堂教学是学校教育的主要形式，学校教育是目前大多数学龄青少年接受的教育形式。如何把握学生学习心理是一门学问。历史教育教学不仅关系到学生学习，更是历史传承的重要组成部分。把握学生在历史课堂中的学习心理，提高课堂学习的效率，呈现出更好的学习结果。

课堂表现优秀的学生，大多有良好的学习习惯和稳定的心理状态。历史课堂教学涉及到初中和高中两部分学生，学生的心理状态与良好学习习惯的养成是互相关联的，其中注意力的集中又是非常重要的因素。如何让学生在课堂集中注意力，是教师应该思考的。历史不是靠死记硬背就能完成的，对于历史知识和历史事件的关联性的理解是完成历史学习所必須的。在学习之初，就必须牢牢抓住学生心理，提升其学习兴趣，教师本人的言行举止与个人魅力也是重要因素。针对学生在课堂学习中遇到的问题，教师应学会有的放矢，有针对性地解决问题。不能一味地树立自己的权威，这样容易与学生产生隔阂，让他们感觉到老师遥不可及，导致对老师所教知识的不感兴趣或者不愿意主动积极地去学习。教师对于优秀学生毫不掩饰的表现出偏爱行为，会对一些学生产生心理伤害，使他们失去学习的兴趣和积极性，同时也会给他们产生一种暗示心理，觉得自己不受老师喜欢，不够优秀，严重损害学生的学习激情和动力，产生自卑感，使成绩越来越差。教师的期望效应会影响学生学生的学习效果。人们基于某种情境产生适应这一期望和语言的效应，教师对于学生的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现符合这一期望的变化，这种期望的不断维持就形成了后进生与学优生的差别，好的越来越好，落后的越来越远。

平时表现优秀的学生一般都具有良好的学习习惯和稳定的心理，而稳定的心理状态是良好学习习惯形成的的基础条件，之所以这么说是由于稳定的心理状态包括对事物的乐趣，热情以及持之以恒的态度，对未知事物的热情和敬畏。谦虚的学习态度又是促进学生保持旺盛求知欲的的必要条件。在课堂教学中，首先把握住这部分优秀学生的学习，争取以优促学，以优秀学生带动后进生。而学习效率高的学生容易出现轻敌心理，容易出现对课堂所述课本内容的重视程度不够，从而忽视了学习效果最好的课堂教育。我们既鼓励学生课前预习和自学，但是更应重视学生的学习心理辅导，以达到最好的学习效果。对于后进生，教师应及时关注其后进的原因，走近学生。想抓住这部分学生的学习，首先要从其内心真实想法出发，是否厌学，课堂效率低下的原因，鼓励学生补缺补差，拉近师生距离。后进生有时候虽然表现为学习上的后进，但是只要有学习热情，教师多付出些耐心，还是能够提高学习成绩的。

历史是一门有趣的学问，拥有无限的可能让人去思考和讨论，只要于事实有依据，可以有无限的思考空间。鼓励学生思考问题，教师给与引导和修正，运用多种教学方式，引经据典，逻辑严密，语言丰富化，提升学生的学习兴趣。在学生学习取得进步时，及时予以鼓励。弱化学习难度，对学习程度不同的学生提不同的学习要求，从把握整体的学习和教学水平。教师及时的自我成长和提升也是必须的。时代在发展，学生成长的环境也在不断变化，教师及时更新自己的知识体系，适应学生，适应教学，才能跟得上变化的脚步。

学习成绩是教师教学行为在学生身上实施后的体现。教师良好的情绪就会形成良性循环，只有教师掌握了调节情绪的方法，了解青少年的心理特征，才有师生之间互相理解的基础。

现行人教版高中历史教材分为三个板块，政治制度史，经济史学，思想文化史。政治制度史分中国史和西方史，中国史部分的史实在学生以往的学习中多数有所涉及，但是高中历史的学习不仅考察史实的记忆，同时也考察学生的思考能力，考察学生对于历史事件的观察能力和关联性学习，同时能够对历史事件作出总结。高中历史试题中有材料题，类似于语文考试中的阅读理解，考验学生的阅读能力。这就告诉我们在历史课堂教学中要根据学生自身阅读情况进行分层学习，以适应不同层次学生的学习需求。经济史从中国古代的经济模式开始讲起，从农业发展史开始讲起深入到现代中国经济，再到西方经济危机，让学生由浅入深，易于接受，在教授这部分内容时，尽量结合多种教学形式，提高学生学习兴趣，给以适量的练习题，巩固知识点。思想文化史从中国儒家文化的兴起开始讲起，让学生容易与身边的文化现象相关联，再到后面的西方思想文化史部分，涉及面比较小，且由浅入深，围绕”近代欧美资本主义的诞生”这一主题进行叙述，从思想层面解释近代欧美资本主义制度诞生的思想文化因素。由于大多数学生对西方文化缺乏深入了解，所以学习这部分知识时难免感觉晦涩难懂，理解难度大，在课本与试题的链接过程中容易“短路”，教师在这时候就扮演了一个链接者的角色，向学生解释课本所述哲理与试题题干的关联，让学生在理解中学找答案。

学生的学习效果是课堂教学的直接反应，学生只有从心理上愿意学习，接受学习，才能配合课堂，高效率完成课堂。