任务教学法在高职韩语课堂中的应用及思考

摘  要：通过对任务教学法在高职韩语课堂中的实际应用，考查任务教学法的优缺点，从而思考适用于高职韩语课堂的教学方法。

关键词：任务教学法;高职课堂;应用及思考

任务教学法兴起于80年代，是沟通交际法的延伸发展。它通过任务的形式组织教学，从而实现“干”中学，“用”中学。它的特点在于比起单纯的语言技能及知识点的学习训练，更注重在实际的运用中进行目的语的习得。

任务教学法的基本要素为目标、内容、程序、输入材料、情景及师生的角色分工。它遵循的原则为真实性、形式/功能、连贯性、可操作性、实用性、及趣味性原则。

高职学生有着自身的特点，如比起理论学习更热衷于实操练习、学习主动性与自觉性稍欠缺、注意力易分散、易被外界事物所干扰等。因此如何根据这些特点进行课堂教学从而达到良好的学习效果值得探讨。

以上对任务教学法相关内容及高职学生特点进行了考查，下面是实施任务教学法的一堂课，主题为自我介绍。

在学生实施任务前，教师首先用视频的方式进行了主题提示，紧接着对于完成该任务所需要的相关词汇、句型进行了讲解，然后提出了让学生自主完成韩语自我介绍的任务。完成的方式可以是单独进行自我介绍，也可以是互相对话进行自我介绍。同时给每位学生发放了一张空白名片，告知学生如果需要的话可以进行名片制作，并在完成该任务后会进行评价。这一过程大概进行了10分钟左右。

学生接到信息后，部分学生组成了小组进行完成任务，部分学生选择了独自完成任务。学生们开始使用手机、查看笔记本、咨询老师及同学，并在练习本上进行了笔记。大概十五分钟后，小组同学开始了主题发表，原本在单独学习的学生也开始了与其他同学的互动参与。教师在此过程中作为一名巡逻员不停进行观察，当发现问题时及时给予指正。随后，教师宣布任务完成结果展示开始，A组的两名学生进行了对话式的自我介绍，内容讲到了姓名、国籍、兴趣爱好、以及包括“见到你很高兴，以后常联系”等相关的交际用语，在此过程中还进行了明星片的互换。单独完成任务的学生B同学也进行了主题发表，在向全班同学进行自我介绍时还介绍了家庭情况等。在确认每一个学生是否完成任务的过程中，发现围绕这个主题，学生们进行了包括国家名称、兴趣爱好、交际用语等在内的众多语用资料搜集，远远超出了该堂課所学的内容。

在评价阶段，教师让学生进行了自我评价及同学互评，评价十分负责及中肯。如有名学生评价虽然课堂上掌握了自我介绍的相关用语，但是课外运用时可能依然会遇到问题，因此仍然需要加强巩固练习。

通过在课堂上实施任务教学法，学生的主动性、参与性得到了提升，注意力不集中或开小差的现象有所减少。但同时也发现任务教学法在实施过程中的几点局限：1.在非目的语环境下实施任务教学法欠缺任务完成的动力。虽然学生摆脱了注入式的教学，但在非目的语环境下学生的任务完成动机依然有待提高。2.对于自主学习能力弱的学生来说，并不一定合适。因为在任务实施的过程中，需要学生自主完成，因此对于学习能力弱的学生来说从某种程度上反而增加了学习负担。3. 在传统的课程考核制度下，无法在课堂上长期实行任务教学法。虽然学生们的课堂参与度提高了，但是根据考核要求的相关知识点的系统学习变得较难进行。

综上所述，任务教学法在提高学生的学习主动性、积极性、参与度等方面都有着显著的效果，但同时在实施过程中也存在着一定的局限性。因此在教学过程可以有选择的进行。

参考文献

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[2]  孙晓敏. 任务教学法在旅游英语教学中的应用[J].长春师范学院学报，2013（5）

[3]  王希玲、卢仁祥. 任务教学法在高职高专商务英语教学中的应用[J].基础教学研究，2008