数形结合思想在小学数学教学中的有效应用

邹姗姗

摘 要：小学数学知识内容具有一定的抽象性与逻辑性，在教学过程中如何将抽象的内容进行简化，降学习难度是教师的首要任务，以帮助学生掌握知识内容，提升自身的学习效率。本文从化数形结合思想在小学数学教学中的应用作用入手，深入进行分析，结合实际情况探索数形结合思想在教学中的有效应用策略，以供参考。

关键词：数形结合思想;小学数学;教学策略

引言

随着新课改的不断深化，要求小学数学教师在教学过程中灵活进行教学思想理念创新，为学生营造优质的学习环境，构建全新的教学模式，注重学生想象力的培养，提高学生的学习效果。数形结合思想对小学生学习数学知识十分重要，该思想可以将抽象的知识进行简化，将复杂的知识内容以直观的形式进行表达，加深对知识的理解。

一、数形结合思想在小学数学教学中应用的作用意义

数形结合思想在小学数学教学中较为常见，灵活利用数形结合可以将抽象的知识转化为更直接的内容，学生可以进行更深入的理解，掌握知识的内涵。部分学生在学习数学知识过程中，通常难以迅速对问题作出正确的判断，增大自身的学习难度，限制自身的思维发展，利用数形结合有助于引导学生创新自身的思维能力，产生浓厚的学习兴趣，转变传统的学习观念，将复杂的问题进行简化，创新小学生的思维模式，培养学生从多角度思考问题的能力，在学习过程中加深记忆，将抽象的知识具体化，引导学生全面发展，逐渐掌握学习技巧，降低学习难度，养成良好的学习习惯，在数学学习中形成运用数形结合知识的习惯，提高自身的数学综合素养水平，为以后的发展奠定良好的基础[1]。

二、数形结合思想在小学数学教学中的有效应用策略

创新小学数学教学理念与模式是现阶段教师的首要任务，以学生为主体，灵活应用数形结合思想，优化课堂，将抽象复杂的知识进行简化，帮助学生掌握知识内容，养成良好的学习习惯，提升学习质量，具体来说主要从以下几方面进行：

（一）以数形结合思想为基础帮助学生明确学习思路

对于小学生来说，在进行数学教学过程中，提升学生的学习能力、掌握知识内容是当前的重点，以促使学生提升自身的数学综合水平。小学数学知识存在一定的抽象性，多数为量与量之间的关系，容易对学生的思维产生影响，并影响学生的思考能力，降低学习质量与效率，因此为避免学生受抽象问题影响，降低学生的学习热情，教师可以灵活应用数形结合思想，帮助学生理解知识内容，运用自身的能力进行深入學习，合理进行抽象分析与逻辑分析，养成良好的学习习惯，提高数学综合素养。例如，“鸡兔同笼”问题是小学中常见的问题，但传统学习小学生经常出现思维混乱情况，为提升教学质量，灵活应用数形结合思想，进行知识简化，如学生可以选择列表法进行分析，通过数据进行判断，分析已知条件，结合数形结合思想进行解题，提升教学质量[2]。

（二）充分发挥数形结合思想优势提升学生的想象力

数形结合思想具有较强的教学优势，不仅可以将抽象复杂的知识转化为简单的内容，还可以引导学生从不同的角度分析知识，养成良好的学习习惯，在实践中提升自身的学习能力与想象能力，激发出自身的探索欲望，主动投入到学习中，提高自身的数学素养。例如，在进行“长方体与正方体”教学中，教师可以灵活利用数形结合思想为学生提供实物，引导学生自行制作长方体与正方体，在制作中加深对知识的理解，在头脑中逐渐形成正方体与长方体的概念，加深对知识的理解，促使学生提升自身的空间思维与想象思维，实现全方面发展。

（三）以数形结合思想为基础创新教学理念模式

在新课改理念下，教师在教学过程中，应根据实际情况进行教学理念与教学模式创新，完善现有的教学思想，为学生构建优质的学习环境，激发出学生的主动学习兴趣，促使学生提高学习效果。例如，灵活利用数形结合思想进行教学创新，提升学生的学习积极性，注重教学模式的创新，如进行信息技术导入教学、翻转教学，丰富教学方式，帮助学生扩宽知识面，进入深层次思考，构建全新的学习情景，帮助学生认知数学知识，全身心投入到学习中，养成良好的学习习惯，高质量开展教学活动[3]。

结论：

综上所述，在新课改教学理念背景下，小学数学教师在教学过程中应充分发挥数形结合思想优势进行教学创新，为学生构建优质的学习环境，引导学生提升自身的思考能力、分析能力与探索能力，学会从多角度分析问题，运用数形结合理念解决数学问题，在实践中提升自身的数学综合素养，为以后的学习奠定良好的基础，养成数学学习习惯，成为综合型人才。

参考文献

[1] 仲继磊.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：167.

[2] 伊敏，张兰珠.以形助教 凸显实效——数形结合思想在小学数学教学中的有效渗透[J].黑河教育，2019，14（01）：57-58.

[3] 桂晋梅.数形转换，优势互补，化难为易——数形结合思想在小学数学教学实践中的应用[J].贵州教育，2018，12（23）：38-39.