浅谈高中英语阅读中“支架式”教学模式的运用

黄丽明

【摘 要】支架式教学模式事实上是皮亚杰构建主义的产物，它对教学方面有着重要的意义。随着教学改革的不断推行，对老师的要求也日渐严格。尤其是传统的教学模式弊端显现，缺失学习趣味，内容枯燥，极易引发学生的反感。通过一系列教学实践得出，“支架式”教学模式可以适用于高中英语阅读教学，但需要做好问题支架的构建和现实的场景与教学紧密结合。本文针对问题支架教学的设定。应用做出分析与讨论，并提出具体方法以供参考。

【关键词】支架式教学;高中英语阅读;场景支架构建

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0089-02

一、高中英语中支架式教学的意义

支架式教学模式事实上是皮亚杰构建主义的产物，他对教学方面有重要的意义。其一，皮亚杰是“构建主义”的创始人，他提出的学习观念主要有三个模块，即“知识观”“学生观”“教学观”;维果斯基严格遵循着就近的原则，创造出“最近发展区”[1]。这两种强调学生主体地位的理论成果，无疑会产生深刻的影响。这一理论表示教师可以制定与学生能力相互呼应的计划，构建教学“支架”，可以通过教师的引导，主动学习，培养主观能动性。

如新课标高一英语必修1 Unit 1“Friendship”的主题是“友谊”，教师完全可以提出一些有意义的问题去引起学生的思考。如“为什么要交朋友”“真正的友谊有具体的设定吗”，使学生可以与实际的生活相互结合，引出对此问题的思考，有了现实的环境作为依靠，理解困难就会大大降低。其实设定教学场景的模式不仅限于此，本文所述的方法是通过提出问题从而引出结论。播放視频、图片、动画等都是行之有效的方法。

因此，在设定教学场景时，教师有必要明确教学计划与目标，方便下一步活动的开展。学生通过自由阅读Unit 1“Friendship”的内容，自主的发现问题，解决问题。可以在自学活动中去发现文中的知识点，语法以及词汇等。学生可以通过自主性学习，发现属于自己的学习“支架”。在自主学习期间，老师的作用不可忽视。教师可提供给学生建议及引导，帮助学生朝着正确的方向发展。给予每个学生发言权是一个非常必要的环节，学生可以将自己的自学思路，心得体会，得出的经验做出分享奉献给他人，最终实现共同进步。合作性学习注重学生的语言能力和合作精神，生生之间、师生之间相互配合达到默契。虽然学生是课堂中的主角，但是老师也要充分地参与到队伍中，去了解学生的想法以及学习过程，以便做出更好的判断。

二、高中英语教学中支架式教学模式的应用性

在高中英语阅读中运用支架式教学模式时，要充分考虑到学生的实际情况。将教学过程中的环节连接在一起。教师在开展英语阅读环节前，需要做好充分的准备。教师需要运用支架式教学中的问题，在构建问题时，需要结合课文中的知识点并与教学目标相辅相成。要提前安排学生做好课前准备，不影响进度。与此同时教师可以增设关卡，充分了解学生，掌握学生的问题所在。在此过程中，教师要做好准备，学生也要做好准备。两者之间紧密配合，共同推动英语阅读的进步。学生在做好提前的准备后，更容易发现存在的问题。英语阅读支架式教学不仅仅意味着课堂的创新，还会考验到教师的应变能力和整体素质。

如在高中英语阅读文章过程中，across、through等词的分辨是重点，是容易混淆学生理解方向的难点。老师要提前了解这些重点，并做好准备。还可以对身边现有的物品稍加利用，进行举例。并且在课文中要明确标注知识点，以供学生学习。支架式教学是将学生作为主体，表面上弱化了教师的作用，但是实际上这对老师的能力有着很高的要求。支架式教学严格要求老师的课前准备和课堂中解决问题的能力，老师要在课堂前去反复的演练场景以达到更好的效果，还要注意到不能让学生产生依赖心理，丧失自主性，这对学生的思维培养有很大的意义。

在经过这一系列的学习后，要明确学生的学习能力和所出现的问题，并对症下药。但是支架式教学不同于以往的传统测试模式，支架式教学模式下的英语阅读学习，要根据课堂上出现的问题去设定，测试是为了检查学生是否认真地完成了学习任务，而不是将英语作为一种单一的评价来测试学生的能力，要从多个角度，多个方面去考虑得出最后结论。对最后得出的结果，无论是否理想，教师都应冷静对待，多多建议和鼓励。这样可以提高学生的积极性，增强学习能力，使高中英语阅读工作顺利开展。支架式教学模式的开展是一次全新的体验，打破了常规教学的限制，突出创新，更加人性化的对待新一代的学生。从教学效果来看，支架式教学模式更容易增加学生的学习兴趣，调动积极性，增强乐观精神。

三、高中英语阅读中对支架式教学模式的分析

设立问题支架是支架模式构建的基本前提，主要是需要在课堂上创建有创新点的问题，可以帮助学生学习[2]。情境模式支架构建主要是在课堂上设定相关知识的场景，促进学生的理解与记忆，这也是支架式教学的一大亮点。在二者相互结合的情况下，可以提高学习效率，促进学生自主学习。如高一英语必修3阅读中的“Halloween”内容，在阅读开展前将“What is the orgin of Halloween？”等问题引入课堂活动中，让小组之间自由讨论，不仅可以相互学习经验，还可以对万圣节这一节日做一个深度的了解，打破常规教学模式中死记硬背翻译的学习方法。另外，在英语阅读中，一词多义常常困扰着学生，以阅读中的“cook”为例，常规理解下解释为“烹饪”，但事实上在很多学术性文章中cook可翻译为“做假账”。所以，问题的支架创建需要结合文章大意与语境，不可以固守传统，拒绝创新。再以英语阅读教学中“movie”内容为例，在阅读中会出现许多经典词汇，如“Spider-Man”或“Captain America”，这些关键词在不一样的语境中代表着不一样的含义。这可以让学生在欣赏电影后做出理解，让知识点与电影的场景相互结合，有利于学生阅读水平的提升。再以“Social Responsibility”教学内容为例，教学过程中也可使用较为流行的角色扮演方法，分配任务与角色，使学生身临其境，让学生有切实的体会。需要注意的是支架式教学模式始终是为教学做铺垫，所以不可过于注重玩乐，忽视学习过程。

四、结语

总而言之，支架式英语教学方式是很重要的创新教学方式，构建教学“支架”，通过教师的引导，使学生去主动学习，培养学生的主观能动性。为提高学生的自主学习能力，培养积极性做出了巨大贡献，这对学生的思维培养有很大的意义，是教学方式的伟大创新，但不可否认的是，这一教学方式仍存在诸多问题，在未来的日子里需要不断地改善。

【参考文献】

[1]高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2014.

[2]张晓亚.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].校园英语，2015（9）.