营造和谐的课堂氛围 把“快乐”还给语文课堂

【摘 要】“快乐”本应是语文的天然属性。无论是那些悠扬而充满韵味的诗词，还是那或轻灵或深沉的散文，抑或那波澜起伏，情节感人的小说，我们都会在仔细咀嚼之后，让躁动的心灵得到安静，然后在安静之余，享受快乐。但在当下，不少语文课上却一点乐趣都没有。甚至不少学生把语文课看作一门可有可无的课程，面对此种情况，部分老师也只能是一声叹息，无计可施。如果课堂是一幅画，那么语文课肯定是那幅最轻描淡写的素描画了。所以，如何把快乐还给学生，让语文课堂充满生机和活力，就成了我们必须面对的问题。

【关键词】语文;课堂教学;快乐

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0121-02

一、课堂教学要让学生能从思维中品味到快乐

思考是一种创造过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，获得成功所带来的快感，确实是一种享受。也许，现在的学生主动性学习的习惯很差，不想思考，你让他思考，非但不能让他们在语文课中找到快乐，反而会让语文的受关注度雪上加霜。其实，教师提出一些符合这些学生生活经验或者容易激发他们探究欲的问题，那么一切烦扰就可以很容易的消除了[1]。教师在教《荒岛余生》这一课时，可以先和学生聊天，聊学生的爱好，聊童话故事，聊宇宙奥秘，聊未解之谜，慢慢地把话题引向了探险，然后再从探险转向一种假设，“如果，你驾着一艘小船在广阔的太平洋上探险，突然吹来了一阵狂风，把你吹到一个荒岛上，没有粮食，没有伙伴，只有陌生，只有孤独，你会怎么办？”这样，学生的回答很自然就敞开了，他们也会很容易想到《鲁滨孙漂流记》的内容、人物和种种细节，然后再回到那个问题上，整堂课的目标也就实现了。课上，学生积极发言，脸上绽放着智慧的笑容，课下，学生久久回味，脸上露出满足的笑容。

二、课堂教学要让学生能从课堂活动中体验到快乐

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。于永正说：“知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握[2]。”教师在教《狼》和《盲孩子和他的影子》这两节课时，为了让学生更好地体会课文的细节和感受文本中思想情感，可以让学生采用课本剧的形式融入文本，用自己的心灵去发现和感受。

学生在亲身体验中获得了对课文细节的明晰和对文本情怀的真诚复制，感同身受。如在《狼》这一课中，“后狼止而前狼又至”这一句，学生老是翻译不准确，通过表演，他们知道了当时的情境，还有“转视积薪后”这样一个细节，通过学生惟妙惟肖的表演，让所有的观众开怀大笑之余，也让他们懂得了这句话的所有韵味和意思。通过学生课前的准备和课上的真实演绎，让他们自己和观众的笑声彰显最直观的快乐[3]。

在教学中，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、感知、体验、领悟。学生在活动体会中产生了与文本之间的对话，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情地进行价值创造。

三、课堂教学要让学生能从成功中获得快乐

获得“成功”是一种非常强烈的快乐体验，我们常说失败是成功之母，那是对那些有坚强意志的人来讲的，而对绝大多数人来讲，“成功”反而更能使人走向成功。课堂上老师如果能够通过巧妙的课堂设计，使不同层次的学生都能获得不同的成功体验，那么课堂就会充满快乐，从而使课堂更具生机与活力[4]。

学生水平是有差距的，学生的个性也是各不相同的。所以在进行课堂设计的时候，就要充分考虑到这些差异。如在教学杜牧的《江南春》时，可以安排善于朗诵的学生带领大家朗读这首诗，让擅长记忆的学生首先背诵这首诗，让以赏析语言见长的学生带领大家赏析诗句，让书法漂亮的学生在黑板上写这首诗，让擅长绘画的学生为诗歌配上图画，让作文出色的学生把本首诗歌改写成小散文。这样一来，就把不同层次、不同特长的学生都调动了起来，使他们在课堂上找到了自己最感兴趣的点，找到了最容易成功的机会，学生自然充满了快乐，而快乐的课堂，必然也是高效的课堂[5]。

四、结束语

新课标倡导快乐学习，其根本目的就在于让教师摈弃传统教学中的灌输知识、束缚思维，让学生在宽松愉悦氛围中，放飞思维的翅膀，遨游知识的海洋，去快乐地获取知识，培养能力[6]。所以面对“无趣”的语文课堂现状，教师不能唉声叹气，而要开动脑筋想办法，改进教学方式、教学策略，努力把“快乐”还给语文课堂。

【参考文献】

[1]杨永华.语文阅读教学中训练学生会话能力的实践体会[J].甘肃教育，2019（2）.

[2]黄巧玲.生本理念下语文阅读教学的实施[J].语文天地，2019（5）.

[3]任兴永.让阅读之花绽放在高效语文课堂——初探初中语文有效阅读教学[J].教育革新，2019（1）.

[4]姜华.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J].知识文库，2019（4）.

[5]李伦琰.阅读教学要有语文味[J].语文教学与研究，2004（34）.

[6]吳艳，徐亚芬.如何突破中职语文散文阅读教学的审美困境[J].新作文（语文教学研究），2019（2）.

【作者简介】

王海蓉（1976～），女，山东省淄博市人，学历：本科，中学一级教师，研究方向：语文课堂教学。