新课标理念下的小学英语高效课堂建构策略

李继勇

摘要：学好英语不仅能增强学生的自信心，还能为今后的发展打下良好的基础，因此，建构高效英语教学课堂成为了新课程改革目标之一。基于此，本文以小学英语课程为例，探究践行英语高效课堂的有效策略。

关键词：小学英语;高效课堂;教学策略

高效课堂是指在有限的教学时间内完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的建构有利于节省教学时间，有利于提升教学效率，有利于完成新课程改革提出的目标，最终促进学生的全面发展。基于此，笔者在研读教学理论、总结教学经验的基础上探究出以下几个教学策略，以期为教师同仁们提供借鉴。

一、合理运用分层教学法

高效课堂的目的是实现教学效率的最优化，既指优等生能在课堂中学到知识，也指“学困生”在其中有所收获。因此，教师在建构英语高效课堂之前要做的工作就是调查、了解班级学生的学习状况，关注每一位学生在学习中遇到的问题和收获的知识，促进学生个性化成长和班级教学效率的整体提升。

如，在学习My favorite season这一单元内容时，笔者首先确定了本单元的一系列教学目标：

（一）知识目标

能听说读写本单元的单词：season spring summer autumn winter

能够掌握本单元的句式并能用于英语对话交流中：

What's your favorite season/which season do you like best？

My favorite season……/I like……best.

Why do you like……？

Because……

（二）思维目标

激发学生熱爱四季、热爱大自然的情感

（三）文化目标

鼓励学生大胆交流，培养学生主动学习性，加强学生学习自信和交流合作学习能力

完成这些目标对学生来讲有一定的难度，但也激起了学生的求知欲。但是到了实际操作中，学习基础不同的学生课堂表现出现了差异：有的学生经常记混词汇意思;有些学生知识运用能力有待提升;有的学生则是表现良好。见此情景，笔者实施了分层教学理念，把全班同学分为三个小组：第一组学生在笔者带领下完成“卡片配对”游戏，提升学生词汇分辨能力;第二组的学生则需要在笔者创设的教学情境中加强口语练习;要求第三组学生们需要完成课后练习活动，巩固新学到的知识。在笔者的安排下，学生们都分配到了任务并积极认真地完成学习任务，顺利地完成了本课的学习目标。

在此次英语教学实践活动中，教师根据学生的实际学习能力，有计划、有层次的完成了教学任务，实施了分层次教学理念，促使各个阶段的学生都能有所收获，实现了教学效率的最大化，建构了英语高效课堂。

二、践行游戏化教学理念

喜欢玩乐是孩子的天性，因此在英语教学实践活动中，笔者保护了孩子的天性，践行了游戏化教学理念，有时会在整堂课中穿插一个或多个游戏;有时候是整堂课就是一个游戏。游戏化教学理念的实施一方面可以活跃课堂氛围，提升课堂教学质量，另一方面，可以寓教于乐，迎合学生学习心理，促使学生在游戏中学到新知识。

如，在学习We love animals这一单元内容时，笔者针对学生们存在的发音错误、记不住单词、不愿意说英语等问题，设计了一个游戏环节，游戏的名字叫做“看图表演”，游戏规则如下：四个学生一组，一位学生拿着随机抽取的动物卡片，一名学生看图表演，一名学生需要根据表演猜测词汇并大声地说出来，剩下的一名学生则是充当统计员一职，记录本组猜对的词汇数量。学生们听懂了游戏规则后，自由结组，开始了“看图表演”游戏，有的学生模仿panda（熊猫）的姿态;有的学生展示着elephant（大象）的图片;还有的学生因为猜不对急的抓耳挠腮……总而言之，课堂气氛十分活跃。很快地，游戏结束了，笔者也收到了学生们上交的数据统计并针对记录中出现的数据再次设计游戏环节，弥补教学中的不足。

在本次教学实践活动中，教师把游戏化教学理念引入了小学英语教学课堂中，既提高了学生参与课堂的热情，激发了课堂活力;又从游戏记录中发现学生们存在的错误，及时进行了改善，取得了一举两得的教学效果，建构了高效英语教学课堂。

三、引入合作化教学模式

合作教学理念有利于培养学生的合作精神;有利于学生合理处理人际关系，有利于更新教学形式，有利于建构高效课堂。因此，笔者经常在小学英语教学实践中采取小组合作、探究的教学模式，以期提高课堂教学效率和效益。

如，在学习How can I get there？这一单元内容的阅读文章——Robin has GPS时，为了进一步加深学生对阅读文章的印象和理解，笔者要求学生们把故事内容改编成一个课本剧，可以适当的增加内容或者设置故事背景，但是指路的内容不能省略。虽然学生们已经理清了故事思路，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的。学生们争论不休，争先恐后地发表自己的意见，从而激发了学生的表达兴趣。见此情景，笔者把意见大致相同的学生归为了一组，从而明确了课本剧的表演内容。因为小组内的学生都需要参与表演，所以全组学生共同参与了剧本改编工作，目的是熟悉故事发展，把握人物性格，为接下来的表演做足准备。至于在排练中出现的问题，学生们也能与小组成员进行商讨，接纳合理的意见，让小组的表演更为完善。最终各个小组都呈现了精彩的表演。

总之，为了建构高效英语课堂，笔者不断地更新教学观念，引入新的教学手段，最终取得了显著的教学成果，为建构高效英语课堂提出了自己的意见。

参考文献：

[1]刘珍.构建小学英语高效课堂的教学策略探析[J].求知导刊，2015（22）.

[2]刘佳.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.