让淘气的天使重新飞翔

陈丽慧

《纲要》中指出，教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学习自律和尊重他人。”幼儿期是培养幼儿行为的关键期。对于小班年龄段孩子来说，探索及动手的欲望很强烈，但控制力、判断力、观察能力都还弱，所以幼儿的“破坏性”行为普遍存在，但要认识到有幼儿的破坏性行为不都是故意的、恶意的。因此在孩子出现“破坏性”行为时，身边的家长、教师要站在孩子角度看问题，处理问题，分析问题，从而才能理解孩子出现“破坏性”行为的真正原因，进行合理、正确并让幼儿接受的方法进行教育，从而减少“破坏行为”。

镜头一：区域游戏时间，天天将刚刚搭建了一半的作品推倒，惹得小朋友们很生气。不多时，他又跑去其他区域将所有的玩具都从收纳处倒出来摊在地上。娃娃家的锅碗瓢盆全扔地上了，小床、小娃娃等等能分解开来的玩具也都被天天“分尸”了，很多玩具甚至扔到了区域外面。

镜头二：天天喜欢看画面丰富，精彩生动的绘本，但不知道图书纸张易破，看书时或者喝水吃点心，翻书时动作太大，把纸张撕破。看到同伴的绘本有意思，二话不说直接伸手就抢。

镜头三：吃饭时间，天天喜欢吃鸡排，自己的吃完后又伸手去抢同伴的，一抢不过也要争个面红耳赤，甚至把碗给打翻了……这些都是幼儿破坏性的表现。

这些“破坏性”的行为不仅破坏了良好的幼儿园教学秩序，让教师一天到晚忙于应付各种突发状况;同时“破坏性”行为也给幼儿自身带来了很多负面影响，让他容易受到同伴的排挤和孤立。因此教师要重视幼儿“破坏性”行为，探明幼儿“破坏性”行为产生的原因并采取有效策略来减少幼儿“破坏性”行为。

俗话说：相由心生，幼儿的行为是其心理的表现，教师要从幼儿的心理去探明原因，从心理开始优化，才能真正纠正幼儿的不良行为。

每个人都会有情绪低落，脾气暴躁的时候，幼儿也不例外，而且幼儿的自我控制与调节的能力较弱，一旦出现负面情绪就会直接宣泄出来。幼儿往往不知道如何正确的宣泄情绪，因此只能以哭闹、淘气、甚至是攻击他人。

幼儿认识世界的过程就是一个探索的过程，但在这个过程中，幼儿不知道哪些行为是正确的，哪些是错误的，这些探索行为会带来哪些影响对他们而言也是无法遇见的。

还有的孩子在感兴趣的活动中多次尝试，但因能力有限而没有成功后，这时候的幼儿是充满挫败感的。失去耐心的幼儿往往表现出破罐子破摔的心态，把不能完成的任务就干脆毁掉。

观察幼儿，可以知道幼儿的活动过程、了解幼儿心里变化的影响因素，从而为教师接下来做出正确的判断和处理。积极的与幼儿进行沟通，不仅能了解幼儿在现阶段所需要的、感兴趣的，也能了解幼儿内心的想法和愿望，从而展开心与心的交流。

如天天到娃娃家的破坏性行为，教师可以在观察中知道他是在建构区收到同伴的排挤后情绪不良而产生的发泄行为，对于这样的情况教师需要多关注、多指导。我和天天进行了交谈，了解了天天的破坏性行为源于其动手能力、交往能力的欠缺，表现出理解天天的想法并和天天保证老师今后会帮助其提升各方面的能力。

教师与幼儿建立平等亲近关系的基础上，可以让幼儿心平气和的接受教育。面对破坏性行为幼儿，教师要让幼儿意识到自己行为对他人、对集体造成的不良影响，但幼儿毕竟年纪还小，很多说理说教对幼儿而言是无法理解。面对这样的幼儿，教师可以采用换位思考，让幼儿站在“被害者”的角度去体会破坏性行为，从而让幼儿意识到破坏性行为是错误的行为。

在区域里，我建议天天和我合作一起建造城堡，最终天天实现了自己建造城堡的愿望，看到天天脸上喜悦的笑容，我问他：“如果老师也把你的城堡推翻，你会生气吗？”一句换位思考的提问，让天天意识到自己破坏性行为的错误。

幼儿非常喜欢参与活动区域，教师在与幼儿的交流中、活动观察中及时的捕捉幼儿的探索动机，充分的满足幼儿的探索需求，同时教师借“区域”引导幼儿正确的探索方法，从而减少“破坏性”行为。

如：面对被破坏的图书，教师可以帶领天天一起开展修补图书活动，用胶水，胶带把破书重新修补，这种把被破坏的东西重新修葺的过程让天天变得珍惜图书。

经过教师的关注与引导，天天懂得了“破坏性”行为给他人会带来不良影响，如：争抢会弄破图书，乱扔玩具会弄乱环境，拨弄饭菜会浪费粮食，弄脏桌面……。懂得了如何发泄自己的不良情绪，如：天天会主动和老师说心里的感受，他人没有满足自己要求时会用协商的方式达到他人的理解，取得他们的同意……。懂得了探索心理出现时，如何正确的展开，如：玩喜爱看的书怎么看才能不会弄破，如何与同伴合作建构出自己想要的成果。这种探索有序不乱，有结果无“破坏”，孩子的探索兴趣在无形中激发。