浅谈高中思想政治教学中的提问艺术

和婧

摘  要：提问的关键在于“问题”的有效性。只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情;只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣;只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能够得到发展和提高。另外，“问题”是否有效还在于提问方式的选择，思维的深刻、问题的语境等等，都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题，会通过怎样的方式去思考和研究。

关键词：思想政治;提问;艺术

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性，对启发和推动学生积极思维，加深对知识的理解，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。

提问的关键在于“问题”的有效性。只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情;只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣;只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能够得到发展和提高。另外，“问题”是否有效还在于提问方式的选择，思维的深刻、问题的语境等等，都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题，会通过怎样的方式去思考和研究。但在教学中，教师的提问往往存在很多问题，例如：一些教师的提问非常的随意，指向不明，目的不强。 什么时候需要设置问题，设置问题的目的是什么，设置什么样的问题，都是模糊的，有时整堂课都是问题，有时又一个问题都没有。有的问题难度过于太大，使学生无从下手，或过于肤浅，失去思考的价值。有的教师提问方式过于单一，比如问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”，或者把问题的答案过早的告诉学生，无法提高学生的思维水平。这些问题的存在使课堂效率无法提高，因此，在课堂教学中，我们必须研究如何正确把握提问时机，巧妙运用提问技巧。我将从以下几个方面探讨。

一、提问要能够激发学生的学习兴趣和求知欲望

学习兴趣和求知欲望能促使学生积极理性地思考问题，积极主动地参与讨论。教师有目的、有计划、有层次地提出与教材内容有关的问题，把学生引入一种与问题相关的情境中，可以引发学生情感上的共鸣和对新奇事物的好奇，产生求知欲望。要达到这种效果，必须科学而巧妙地创设问题情境，可充分利用图表、漫画、小故事、歌曲、小品、时事等材料创设问题情境，活跃课堂气氛，使提问充满情趣。例如《投资理财的选择》一课的教学时，在新课导入环节，我首先从学生自己出发，让他们谈谈自己知道哪些理财方式或简要说明这些理财方式是如何操作的。然后说我自己有一笔6万元的余钱存银行了，觉得不太理想，大家能否帮我出出主意看能否有其他合适的理财方式？学生都跃跃欲试，产生迫切需要知道的一种心理状态，他们就会积极主动的去了解相关理财知识。又如我在讲“公司的经营与发展”这一问题时，设置了一个名牌产品广告的抢答情境。我用多媒体打出一些名牌产品广告，然后让学生抢答是什么品牌的产品。就在学生兴致勃勃地谈论名牌时，我话锋一转，提出问题：“为什么这些企业的产品能成为品牌产品呢？”学生进行了一阵探究，提出多种原因，接着我又问：“假如你是公司的老总，你怎样使自己的公司在激烈的市场竞争立于不败之地呢？”“在这所有的因素中，哪些才是关键因素呢？”这些问题贴近实际生活，学生踊跃发言，课堂气氛异常活跃。

二、问题的设计要从培养学生的能力出发

学生从学习中要获得的能力包括感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面。所以教师在设问时不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，要达到什么目的，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又利于达成本课教学目标。所提问题要有一定的深度，既能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力以提升自己的能力。以《信用工具与外汇》为例，教师可以这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳定，但另一方面我国自 2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象？升值以后会带来哪些影响（从国内和国际两方面进行分析）？就对企业的影响而言，我国企业该如何应对？像这种难易适度的问题，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生一步步思考，沿着符合逻辑的思路去分析和研究。能拓展学生思维的广度和深度，提升学生的思维水平。

三、课堂问题的设计应是学生的“疑之所在”

问题的设计除了具有探究价值外，还要能问在疑处、点在惑时，特别是在教学内容的重点、难点、易错易混点处。有艺术的提问可以将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究，再经教师的及时点拨，思路一旦理顺，学生就会由“疑无路”转为“柳暗花明”，豁然开朗。

美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。”没有“问题”的课堂，学生个个对答如流，应该不算是真正的好课。教师的设问要能恰到好处，就要充分发挥学生的主体作用。一是让学生课前预习教材，查找资料，列出问题。学生的问题可以是对知识点的不理解，也可以是相关知识点联系实际生活的疑惑等，然后教师根据这些疑问对上课内容再做处理，提出真正对学生有用的问题。二是学生可以在课堂上提问题。学生针对某一方面的不理解提出的问题，可以先让其他同学做答，如果学生的知识不足以回答，教師再尽量运用其知识来进行答复。这样既可让学生充分发挥主观能动性，调动学生学习的积极性，又能解决学生的“疑之所在”。

总之，思想政治课教师认识到课堂有效提问的重要性，才能不断去研究行之有效的方法，提高课堂教学效率。才能培养具有创新思维的学生，才能使课本上的知识内化为学生自己思想。