小学低段学生阅读习惯培养的研究

曹丽君

课题概述

在语文教学活动中，我们不难发现，课外阅读多的孩子在语言表达和文字表达上都凸显出了相对其他学生较高的能力，教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”实践证明，课外阅读是学生在课外根据自身的喜好而进行的阅读活动，正是由于课外阅读尊重读者的兴趣这一特性，使其成为提高学生语文能力的重要因素之一。良好的阅读习惯不是一天两天就能够形成的，因此培养低年级学生的阅读习惯尤为重要，这是一个长效机制，因此，我希望通过对该课题的研究，探索培养低年级学生阅读习惯的方法，帮助学生有话可说，有情可表，才能提高学生的学习效率。

在不断的观察与教研组研讨的过程中，发现学生阅读习惯的养成方面还存在很多问题，主要有以下几方面：

首先，教师给学生指定的读物非常有局限性。

教师为了提高学生的语文成绩，因此，指定的儿童读物较为枯燥，甚至有些教师大量的占用幼儿的时间让他们背诵古诗词或课文，低年级的课文比较简单，且和谐押韵，易于孩子记忆，较短时间学生已经能够熟读成诵，但教师为了巩固仍旧在孩子熟读背诵的基础上大面积的重复背诵，很多孩子在后期基本形成了机械背诵的习惯，孩子们接触不到有趣的课外读物也就会觉得阅读就是“晨读”，就是背课文，自然无法对阅读产生兴趣。

其次，学生的阅读时间较少。

低年级学生的认知能力有限，词汇量较少，因此阅读的速度较慢，拼音基础差一点的学生识字能力也较弱，一本书大部分的字他都不认识，孩子在读书的时候就会耗费大量的时间，同时，孩子们的时间被大量的重复性工作占用，比如：反复写生字、强化课本知识的背诵等，低年级学生越是枯燥的阅读越是会适得其反，缺少成功的体验，孩子们很难主动的去打开图书去阅读。

以上原因导致学生不愿意去阅读，怎样解决这些问题，使孩子爱上书，爱上“读”书呢？ 我认为可以从以下几方面入手：

第一、教师有效的引领。

1.教师寻找适合低年级儿童的读物，像播放连续剧一样，每天给孩子讲一段故事。

儿童的兴趣是从他们觉得好奇、有趣开始的，因此教师选取的内容一定要能引起学生的好奇心，和钓鱼一样，想要钓到大鱼，必须舍得放鱼饵，当孩子们觉得故事能吸引到他们，他们才舍得花时间去关注，教师每天讲一小段，让孩子保持新鲜感，关心着书中人物的命运，期待着第二天的“故事时间”，把阅读做成一档“节目”，孩子们成了最好的听众，孩子们对课外读物的兴趣由此产生，孩子对书感兴趣了，阅读的大门也就随之打开了。

2.选择合适的低段读物。

小学生刚刚从幼儿园的环境中转变，图书也是从幼儿园的绘本读物启蒙的，因此不适宜看文字多的图书，幼儿园虽然对孩子进行了阅读方面的启蒙教育，但是基本是以语言活动的形式在幼儿园中开展教育活动，幼儿的阅读仅仅是在班级的区角里面翻一翻图画，并不能被称之为阅读，有些孩子也许在幼儿园也没有接触过阅读。因此，一年级的阅读很多是零起步，教师可以有效的利用学校的图书馆，先培养兴趣，孩子自然愿意拿起书本，时间久了识字量增加了，阅读也会变得轻松起来。

3.不要让查字典成为孩子的绊脚石。

一定不要把阅读再纳入的教学环节，初次接触阅读教师尽量能够将学生不认识的生字直接告知，先培养阅读兴趣，当他们沉浸在故事情节的乐趣中又急于没有人能告诉他们生字怎么读的时候，孩子们自己也会去寻找方法解决问题。

尹建莉在《好妈妈胜过好老师》一书中曾提到“好阅读”与“坏阅读”，她说：“好阅读要求快快读，坏阅读要求慢慢读。在课外阅读上，一些家长和老师犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读，一字一句地读。这是不对的。”

因此，我们教师和家长都应该鼓励孩子，有不认识的字没关系，可以问家长，可以问老师。这样让孩子觉得很便捷，阅读起来才会有有轻松感。

3.在有识字量的储备的基础上要逐渐从图画书向文字类书转变。

当孩子具有一定文字储备的基础上，引导者一定要有转变选择图书类型方面的观念，我们培养孩子的阅读能力是为了让他更好的阅读文字，而不是看图，孩子读的文字越多，识字就越多，低段学生向高段学习内容和方式的的转变，其实也是我们选择图书类型的转变。

第二，通过家园互动的方法，让孩子得到一个良好的阅读环境。

很多孩子在学校通过老师的训练初步有了对图书的兴趣，但是一个周末，或者一个寒暑假就荒废了，这和家长在假期对孩子的放纵不无关系，那就要求我们家长也能够配合老师做好这个培养工作，习惯就是每天如此，不是上学如此，放假如彼。

1.有条件的话，尽量能够去图书馆借书或者是租书看。

而借来的书或者租来的书是有还的期限的，租的书甚至多一天还要多收一天的费用，我们就有意识的抓紧时间去看，这样大大提高了阅读效率，而且随着阅读量的增大，需求就更大了，同时也促成了孩子读书的愿望。

2.不要把市面上的作文书当做孩子的课外阅读书目。

很多作文书都是通过获奖作品征集，为了出版，出多少钱，就能刊登孩子的作品，这样的作文大人指导的痕迹重，说些言不由衷的话，甚至有文革遗风。既不能在语言词汇上丰富孩子的见识，也不能在思想上引导孩子们的进步，反而教会孩子们在写作中说虚情假意的话。这样的读物，孩子们怎么可能喜欢呢！

我们有些教师还要让孩子背诵几篇作文，以备不时之需，考试的时候直接把背诵的作文内容拿来用，短期内我们是看到了学生的成绩是站在了金字塔上，但是这和治病是一样的，短期的见效快不见得就把病治好了，很多时候速成的办法都是治标不治本的，孩子的成长要很多年，几次考试成绩说明不了问题，一个人的人生如果能够与书为伴，和书做朋友那是一件非常美好的事情，读书可以带我们去不曾到达的地方，读书可以让我们领略不曾见识的风采，不要让它早早的就被孩子们遗弃，原因却是，我不爱看书！

小学生还没有大面积的与社会接触，他们的环境很简单也很单纯，基本靠学校教育和家庭教育，所以老师如果能和家长达成共识，给孩子创造良好的阅读环境，逐渐加以巩固，相信孩子们会爱上图书，爱上阅读。

参考文献

[1]  《语文课程标准》

[2]  《好媽妈胜过好老师》作者尹建莉出版社：2009年作家出版社出版