关注混龄幼儿美术，提高幼儿审美情趣

张海美

摘 要：混龄幼儿生活在一个大的集体中，幼儿的发展相互之间存在着相互影响，相互促进的作用，教师要善于把握教育契机，巧妙引导，促使幼儿在家庭式和谐的氛围中，积极感受美，表现美、创造美，从而提高幼儿的审美水平。

关键词：审美;混龄;德育;情境

【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0046-01

美术是幼儿园对幼儿进行美育教育的重要途径，美术教育是“以人为本”的教育，它能陶冶幼儿情操，提高幼儿感知美、表现美、创造美的能力，培养幼儿的审美情趣。混龄美术，是指幼儿园将不同年龄段的幼儿混合在一起，进行的一种美育教育活动，它很大程度上弥补幼儿情感的不足，为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，使幼儿间的互助互学，成为幼儿的主要学习方式。

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”混龄幼儿生活在一个大的集体中，幼儿的发展相互之间存在着相互影响，相互促进的作用，教师要善于把握教育契机，巧妙引导，促使幼儿在家庭式和谐的氛围中，积极感受美，表现美、创造美，从而提高幼儿的审美水平。那作为一名混龄班的教师，该如何在日常教育教学中，提高幼儿的审美水平呢，下面谈谈自己的一些看法。

1.以人为本，寻求因材施教途径

在混龄班级中，由于班级幼儿年龄有差异，幼儿的美术认识、美术经验、创作水平各不相同。混龄班级美术教育的关键在于教师对各混龄幼儿美术层次目标的把握，教师要通过观察，挖掘混龄幼儿共同的美术兴趣点，创设条件，激发幼儿的美术创作欲望。

例如，在《春天真美丽》主题活动中，教师带领孩子们春游，大的孩子牵着小的孩子的手，一起欣赏美景的同时，大的幼儿主动向小的幼儿介绍起自己认识的花花草草。在开展美术活动《桃花》时，教师投放了手指点画“花花朵朵开”，要求幼儿将颜料用手指，点画在树枝的适当位置，让小班幼儿感受繁花盛开的春天美景，获得成功的感受;手工制作“美丽的桃花”适合中大班幼儿操作，教师投放了桃花制作示意图，彩纸、剪刀、浆糊等，便于幼儿主动看图示学习，在折折剪剪中，自主学习桃花的制作方法，让幼儿在自主学习与相互学习中，提高幼儿的学习水平。同样的内容，不同的表现手法，不同的要求，使的作品呈现百花齐放的效果，不仅丰富了幼儿的审美知识，扩大了幼儿眼界，更能提高幼儿的美术表现力，使得幼儿在相互欣赏、相互学习中，获得艺术感受，提高美术欣赏水平。

2.创设情境，鼓励幼儿的个性创造

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要给幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验;指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。”教师要给幼儿创设美术情境，鼓励幼儿积极进行创作活动。

比如，在开展“漂亮的拖鞋”美术活动之前，教师先让幼儿欣赏了各种款式、各种形状、各种颜色的拖鞋，孩子们徜徉的美丽的拖鞋中，视觉受到冲击，提高了艺术感受力。小班幼儿的无意注意占优势，思维具有具体形象性，他们对于鲜艳的物体感兴趣，围绕着小动物的拖鞋和颜色鲜艳的拖鞋欣赏。中大班幼儿已经能明确感受生活中的美与丑，对于美好的事物明显抱着感兴趣的态度，他们更关注细节，他们有的幼儿观察出了拖鞋鞋面的图形排列特征，有的窃窃私语相互间发表着自己的见解。在实际创作时，小班幼儿大多选择用鲜艳的色彩给拖鞋进行涂色练习，只有少数幼儿自己进行鞋面的设计。中大班幼儿已经不满足于单纯的涂色，他们看到各种各样的拖鞋后，产生了创作的欲望。他们设计出了各种外型花样的拖鞋。有长带子的，有鞋面是图形的，有鞋面是对称的图案的，有的把鞋底也进行了图案设计。孩子们用灵巧的双手，表现自己对生活的热爱，在相互学习与交流中，不断提高美术素养。

3.滋品润德，提高幼儿的心理品质

“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿园美术教育内容，都是教师精心挑选并确定的具有教育意义的内容。在班级美术环境中都是积极向上的，具有正确价值观的作品与题材。比如，表现祖国大好河山的主题墙“我爱祖国”，引导幼儿热爱家乡的“美丽家乡，我爱您”，美术的教育功能在自然而然中得以展现。

混龄幼儿的美术教育功能，还表现在能积极提高幼儿的心理品质。有的小班幼儿喜欢在墙面、桌面乱涂乱画，经过中大班幼儿的提醒，他们逐渐能约束自己的行为;有的中大班幼儿情绪消极，学习积极性不高，但为了在小班弟弟妹妹面前展现自己的魅力，他们会不断给自己鼓劲加油，克服惰性思想，投入到艺术创作之中。混龄班级的美术教育功能，就这样在相互提醒，相互促进中得到提高。

总之，对于混龄幼儿的美术教育，教师不仅要根据幼儿的年龄特点，积极创设美育环境，更要给幼儿一定的时间与空间，积极表现，大胆创作。同时，教师要为幼儿提供异龄观摩的学习机会，促进幼儿认知与审美情趣的发展，让幼儿在相互交流与分享中，获得自信，不断提高幼儿的心理品质。

参考文献

[1]林鹭.幼儿园混龄班美工区域活动教师支持策略研究[D].南京师范大学，2017

[2]张立衡.间断性混龄幼儿园室内空间环境设计探索[D].河北科技大学，2015

[3]张惠敏.幼儿园混龄教育区域材料投放的實践研究[D].内蒙古师范大学，2018