初中化学探究式学习环境的建立策略

杨梅

摘要：在新课程背景下，要力求改革以教师为中心的传统教学模式，注重教师角色的转变，倡导的是探究式教学，注重学生科学素养的培养。在实际的化学教学中，我们从值得探究又能探究的实验内容入手，举一反三，从研究探究性实验的教学设计和教学策略来进行有效教学，并在探究性实验教学中发展学生的科学素养。

一、建立“探究式学习”教学观念

由于长期受“应试教育”的影响，我们的教师已习惯用讲授的方式进行教学，以“教”为中心，强调教师的“主导”地位，这样教师在发挥自身作用时就暴露出一些传统教学所特有的弊端。如教学上采用注入灌输，死记硬背的方式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师考学生背。当前的教学虽然对传统教学有了较大的改进，教师的观念也有了一定程度的转变，重视了教学过程中学生的学与练。

二、建立“学生思考”的空间

进行探究性学习，必须以培养创新精神和实践能力为重点。对学生在探究中遇到的疑难，教师不必急于解释，要利用学生已有知识，一步一步地进行引导。要敢于放手，留给学生思考的空间。要注意启发学生去发现新的问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路。教师应坚持正面激励、宽容和理解学生，鼓励学生自己设计实施方案，鼓励学生自己去观察、尝试、探究、实践，允许学生在探究中出现错误，不求全责备。使学生在自由、和谐、轻松的气氛中探究，充分地表现自己的才能。

三、建立“问题模式”的学习环境

“疑是思之始，学之端。”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。所以，教师引入话题时，创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引导学生进行探究，为探究创设“激情”和“冲动”。创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。如果在引入课题的时候，所提的问题太简单，就会使学生失去兴趣;太难，学生会产生挫折感。

例如，在“酸碱中和反应”这一节课的学习中，教材中涉及到了酸和碱能否发生化学反应这一实验，但是这一实验没有明显的现象，不知道酸和碱是否发生了反应。解决好这一问题是本节课重点，处理好此问题是学生学好本节课的关键，当然对学生化学的后续学习也起着非常大的影响。因此在这节课的学习中，教师要把握机会适时提出问题：“你们能设计实验证明盐酸跟氢氧化钠确实发生了化学反应吗？” 这一问题提出后，让学生利用实验台上提供的仪器和药品分小组进行讨论，提出自己小组的实验方案。学生对做实验是非常感兴趣的，这样带着问题去让学生思考实验方案，更有效的调动了学生的思考的积极性和学习的主动性。与直接将实验方案和实验结论告诉学生相比较而言，这样做更加深了学生对问题的理解，引发了学生对问题进行思考，最大的调动学生的注意力，使学生的思维集中到探究的学习中，从而学生的学习效果也就达到了最佳。

四、建立“指导帮助”的学习环境

实验是学好化学的重要手段，通过实验可以培养学生的实践能力和创新精神，同时问题很好的得以解决。在这一环节中，教师可以告知学生根据自己的思考，进行大胆的假设，根据设计的实验方案，实施实验，使学生在实验中获得新知.其中教师的指导是对学生探究过程的总结或帮助，但值得注意的是，教师绝不能大包大揽，更不能把学生实验变成教师实验。因为课堂的主角是学生，我们教师应该把课堂还给学生，让学生在课堂实验中对知识进一步升华。

在探究中，学生需要主动权，但是更需要适时、必要的帮助。在探究中，教师必须考虑和尊重学生的个体差异以及探究情况，才能有的放矢地、有效地参与到学生的探究活动中去。教师的帮助又必须恰到好处。实际教学中，教师过早介入，会使学生丧失本可以自主发现的機会甚至打乱学生的探究思路，使学生无法体验成功的快乐;教师过晚介入，会使学生过久地处于无助状态甚至陷入困境，从而使学生丧失探究的热情和兴趣。有时，教师的指导又是根本不必要或不应该，却因自己强加的指导而剥夺学生尝试错误和从教训中反思的机会;有时教师的指导又不够充分，使学生手足无措。

五、建立“讨论交流”的学习环境

为了更好的发挥学生的互助作用，学生在实验过程中遇到的困难，可以小组内进行讨论。这样既有利于提高学生的团队合作能力，也有利于学生集思广益，找出解决问题的办法。例如，在“酸碱中和反应”这一节课的学习中，学生设计的实验方案会有好几种情况，不同的小组可能会提出不同的实验方案，学生在实验过程中可能采取不同的实验方案去进行实验。当然实验过程中就可能出现一系列的问题。比如，有些方案理论是可行的，但是在具体的操作和实施过程中可能比较困难。通过学生完成实验的情况，教师可以让学生进一步讨论哪些方案更可行，更利于操作。不可行的实验方案让学生指出其不足之处。通过这种方法，既可以让学生独立思考，表达自己真实的想法，也可以充分带动课堂的气氛，并使学生在学习中增长经验，更利于解决实际问题。

六、建立“动手实验”的学习环境

实验是学好化学的重要手段，通过实验可以培养学生的实践能力和创新精神，同时问题很好的得以解决。在这一环节中，教师可以告知学生根据自己的思考，进行大胆的假设，根据设计的实验方案，实施实验，使学生在实验中获得新知。其中教师的指导是对学生探究过程的总结或帮助，但值得注意的是，教师绝不能大包大揽，更不能把学生实验变成教师实验。因为课堂的主角是学生，我们教师应该把课堂还给学生，让学生在课堂实验中对知识进一步升华。学生提出了诸多问题，有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。

七、建立“总结评价”的学习环境

学生通过亲自动手实验对问题疑惑已经有了一定的认识，同时也得出了一定的结论。教师应及时的对学生得出的结论进行梳理，总结和归纳，形成一个体系。作为教师是积极引导学生自己得出结论，而不是把书本内容和教师的理解强加给学生，使学生更容易理解知识体系。如果把知识强加给学生的话，学生就会把知识生搬硬套，不能很好对所学知识进行运用，经常性的犯相同的错误。例如，在书写中和反应的有关化学方程式的时候，要使得学生真正的理解其实质，不要仅仅停留在面上，而是使得学生真正的建构概念。同时，我们要对于每位学生的进步都要给予表扬，使每一位学生感受到探究的乐趣。

八、建立“反思拓展”的学习环境

探究式教学不只是教会学生探究的方法，其真实意义在于帮助学生养成探究的习惯和探究的态度。探究式教学不是仅仅局限在课堂上，在课下我们也可以让学生进一步去挖掘一些科学探究的内容。实验探究结束后，学生要进行反思，同时教师也要及时指出学生在实验中的优点和不足，以便学生在以后的实验中加以改进，对学生表现出的优点给予充分的肯定和表扬等。一波未平，一波又起  探究式教学不只是教会学生探究的方法，其真实意义在于帮助学生养成探究的习惯和探究的态度，让他们像科学家那样进行研究。

当然，探究式学习环境的建立策略不仅止于上面一些，还有一些重要探究环节也需要教师建立有效的学习环境，促进探究式课堂效率的整体提高。探究式课堂教学的重心和出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教师只有在探究式课堂教学的各要素上花功夫，才能更好的担当组织者、服务者、引导者的角色，促进学生的有效探究。

（作者单位：大理州祥云县禾甸中学）