小学语文作文教学的返璞归真

管玫瑰

摘 要：小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期，若这个时期的作文仅仅停留在简单的模仿上，就会缺少自己的真实情感，也不利于学生思维发展。因此，在小学语文作文课堂中，教师应该鼓励和引导学生抒发真情，让作文返璞归真。

关键词：小学语文；作文课堂；返璞归真

前言：

为了提高自己的作文分数，许多小学生压抑了自己的真情实感，失去了自己的想法，丢弃了原本属于自己的纯真个性，无病呻吟，唱高调，套用陈旧的套路。天真烂漫的孩子竟然会写出不符合他们年龄的话语，说出一些言不由衷的大道理。因此，应该让小学语文作文教学 “返璞归真”，让他们在习作中找到童年的真实乐趣，享受属于他们那片纯真的天空。

一、小学语文作文教学的原则

1.主体性

在作文教学过程中，教师与学生两个主体的教与学的活动都是自主的、创造性的活动。教师的主体性，即教师有一套自己的教学方法，教师的个性充分体现在课堂教学中。学生的主体性，指学生在作文教学中是自主的、自觉的、非强迫的，作文能引起学生极大的兴趣。

2.真实性

真实是作文的生命，是创造性与个性的源泉，也是作文教学改革的出路。作文的真实性，就是写得真实，不编造、不抄袭。叶圣陶曾经说过：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，无隔阂，朴实说理，不生谬误。”他还说：“要写出诚实的，自己的话”，作文“不能超出自己的经验，不能随意乱道。”

3.独特性

作文教学中的独特性是指教师有针对性的教，即教师能根据不同个体的不同年龄、性格、兴趣、爱好、家庭状况等，实施有针对性的教，发展学生的独特性，帮助不同个性的学生找到一条最能发挥他们个性才能和创造性才能的生活道路。独特性也指学生能根据自己的特点，发挥自己的优势，最大限度地展现自己独特的性格与才华。

4.民主性

返璞归真的作文教学是民主的，即教学过程中，师生关系是互尊互爱。互尊，是学生把教师当成可敬可爱，又可就某一问题互相商讨的人，而不是把教师当作“圣人”，把教师的话当成“圣旨”；互爱，是教师把学生当成晚辈、朋友，而不是对他们发号施令，动辄批评、指责、体罚或变相体罚。

二、小学语文作文教学的返璞归真策略

1.让学生回归大自然

杜甫诗《望岳》中说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。我们要冲破“封闭式”的教学秩序，让学生回到大自然中去，直接与大自然中充满灵性的万物交流。去观察馥郁的山谷，辽阔的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。“象牙塔”式的作文只能使学生搜肠刮肚，充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日，年复一年地重复着别人的思想”。而走进大自然的学生则不然，春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一抹晚霞，秋天的苹果园，冬天的鹅毛雪，无不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。

每年秋天我们都会带领学生去秋游，然后让他们把自己想写的景物写下来。在学生的习作中我读到这样几段文字：

“我在一棵大树上发现了一片非常美丽的叶子，于是，我不分青红皂白，就伸手去摘，摸摸下面，有个肥肥的东西，低头一看，‘啊’的一声，把我吓得魂飞魄散，原来是条大肥虫，我连忙扔下叶子，撒腿就跑。边跑边想，原来好看的东西都得小心碰呀！”。

“当我们走到半山腰时，身边云雾缭绕，伸手一把抓过去，却分不清那到底是毛毛雨，还是云雾，似手捧一把便可以洗脸。我抬头往上看，林盖着山，山挨着天，云涛滚滚；再往山脚下一看，啊，下面更了不得了！树木变得像牙签一样，山峰变得像土墩似的，‘会当凌绝顶，一览众山小’的豪迈之情油然而生。”

可见，当学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候，学生不必有“巧妇难为无米之炊”的犯愁了，而是为周边鲜活充盈的素材文思泉涌了。他们的笔下是烂漫童心，率真个性，平中见奇，俗中见雅。

2.带领学生感受童年的乐趣

小学生作文最大的问题就是内容空洞，文章中缺少童趣。而小学生时期正是应该具有童趣的年龄，造成小学生作文缺乏童趣的原因主要是现在的学生从小就承受应试教育的压力，学生不得不埋头苦读，所以很少能够在学习中感受到趣味性。所以教师要让学生适当放松，在学习之余带领学生去感受童趣。这是写作中十分可贵的精神，教师可以利用游戏式教学方法带领学生重新感受童年乐趣，以获得愉悦感，感受学习并不是枯燥无味的，还有很多的乐趣。在游戏教学中，应采取集体游戏为主，这样不仅可以增加学生之间的交流，还可以增强学生的集体意识，学生在接触的过程中能够碰撞出更多的火花，从而激发创作的灵感，在写作时就能找回童趣。比如，教师可以在课外组织学生拔河、对歌，或者是撕名牌，让学生在游戏中获得快乐，在游戏结束后让学生以这次游戏为话题进行写作，要求学生将游戏的细节和最真实的感受写出来，让作文返璞归真。

3.让学生在情境中抒发真情

在小学作文教学《大纲》中指出，小学作文就是将自己看到的、听到的、亲身经历的或者想到的内容用语言表达出来。只有让学生写关于自己生活的作文，学生才不会感觉没有东西可以写，避免抄袭、空话和假话。有的教师在指导学生写作时，脱离实际，不是以学生的眼光来看问题，而是以大人的角度来让学生围绕一个思想来写作，导致写出来的作文缺乏自己的感受，泛泛而谈。教师在进行写作指导时，可以利用情境来激发学生的想象力，为学生创造一个良好的写作氛围，让学生有身临其境的感觉，以唤起学生的真情，让学生在情境中抒发自己真实的感情。在参加这些社会活动中，学生在轻松惬意的实践中学习到很多生活道理，在写作的时候就能够联想起当时的情境，使作文内容更加具体，语言生动。

结语：

小学作文应该回归到学生的生活中，从学生的生活着手，让学生写关于自己生活的文章，以唤起学生对写作的热情。在作文课堂教学中做到返璞归真，抓住小学作文教学的本质，遵循小学生基本的写作规范，注重教學指导，夯实小学生作文的基础。回归生活的小学作文教学是新课程改革的主要方向，小学语文教师要注重学生对现实生活的感受，引导他们用心去观察生活、带领他们去感受生活、在阅读中开拓思路，创新思维、在情境中体会生活，从而丰富情感、增加阅历，培养美好的心灵，这样才能够在写作中抒发自己的真情实感，写出具有个性化的作文。

参考文献

[1] 安晓霞.写出个性，拒绝千篇一律——谈小学语文作文教学[J].学周刊，2019（11）：132.

[2] 方利滨.创新小学语文作文教学之我见[J].华夏教师，2019（03）：78.