指向核心素养的初中英语阅读教学

金丹

摘要：初中英语阅读教学应该融学生的语言知识学习、语言技能训练、学习策略养成和文化意识熏陶为一体。教师在设计阅读教学时，需要带领学生深入文本而又超出文本的限制，引发学生、教师、文本之间的思维碰撞与交流，将语言能力、文化意识、思维品质。学习能力的培养贯穿教学始终。

关键词：语言能力文化意识思维品质学习能力

英语学科核心素养是学生学习英语课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中，语言能力指听、说、读、看、写等语言技能，以及对语言知识的理解与运用能力等。文化意识是指理解各国文化内涵与异同，让学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感与鉴别能力。思维品质包含理解英语概念词语的内涵与外延，根据所提供的信息提炼事物的共同特征，借助英语加深对世界的认识，学会用英语思考、解决实际问题等多个方面。学习能力强调学生不仅要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，更要形成英语学习能力，为自主学习与可持续学习创设条件。

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，除了传授语言知识和传递加工处理文字表层信息外，更要有意识地培养学生的文章理解、推断能力，提升学生的概括、表述能力，拓展学生的文化意识，激发学生的想象力、发散性思维与批判性思维等思维品质，将核心素养的培养落到实处。本文以译林版初中英语九年级上册Unit 2 colours的Reading板块The power of colours第二课时的教学设计为例，谈谈核心素养理念在课堂教学中的应用。

一、案例呈现

（一）教材分析

译林版初中英语教材按照“话题—功能—结构—任务”的顺序编排，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能与结构项目，培养学生综合运用英语的能力及素养。其中，阅读教学是每个单元语言输入较为集中的环节，需要用2—3课时完成，主要围绕本单元的阅读材料展开。本环节是在对文章的整体与细节内容初步掌握的基础上，让学生通过提问、讨论以及对语言难点的学习等形式，进一步加深、巩固对文章的理解与背景的深度挖掘。阅读教学在整个单元教学中的意义重大，直接关系到话题的输出质量。本课时为第二课时，在第一课时了解颜色所代表的含义、认识并理解有关情感的词汇的基础上，本节课需要学生将颜色和其特征结合，并能综合运用所学知识，谈谈颜色与情绪和情感的关系，初步利用颜色帮助自己或他人解决问题。教学中，笔者鼓励学生运用本单元知识，尝试认识自己或他人，主动改变、提高自己、帮助他人。

（二）学情分析

初三学生已具备一定的语言综合运用能力，生活阅历也渐趋丰富。如何帮助他人、与他人融洽相处，是这一阶段学生面临的一个主要问题。本单元Task板块的colours and moods内容贴近学生的生活实际，不但能切实帮助学生及时调整自己的情绪，还能让学生了解通过颜色可以改变周围的环境与他人的情绪，因而容易激发学生的学习兴趣。

（三）目标设定

指向核心素养的英语课程理念是从英语学科的工具性与人文性两个角度来设置英语课程的目标，因此，初中英语阅读课教学应该是融学生的语言知识学习、语言技能训练、学习策略养成和文化意识熏陶为一体的综合课。在阅读教学中，教师不是简单、机械地进行词汇、短语、句型用法教学，而是在阅读文本中挖掘文本背景信息，创设真实语言情境，带领学生享受英语阅读的乐趣。因此，学生除了要掌握基本的阅读策略外，还要能够根据文章主体结构的思维导图复述、熟悉课文。

围绕colours and moods这一主线，笔者设计了以下四维教学目标：

1.语言能力。

通过本节阅读课的学习，学生能够熟练掌握并表达不同颜色代表的不同含义，以及给人们带来的不同情感。如blue——sadness; orange——joy; yellow——wisdom/warmth。

2.学习能力。

学生能够通过画思维导图等方法明确语篇主题，能够提取有关颜色与情感的关键词，并积极讨论如何利用不同颜色为他人的情绪提供帮助。

3.思维品质。

学生能够利用所学的重点目标语言influence;remind...of/to do/that...;would rather...than...;prefer...to...思考、分析、认识自己或同伴的性格特点，利用不同颜色的功能给他人提供帮助。

4.文化意识。

学生能挖掘文章的主题，进一步了解颜色与性格、颜色与情感以及颜色背后的深层次文化内涵与意义。通过阅读、讨论，学生能理解、接纳不同的文化，树立正确的跨文化交际意识。

（四）教学设计

1.课堂导入。

通过中国性格色彩研究中心创办人乐嘉的性格色彩分析学导入，由性格与色彩的关系，过渡到色彩能影响我们的情绪的话题，进而阐明不同色彩代表不同的特点。

借助与话题相关的名人导入，引发学生的关注与兴趣，学生期待能像乐嘉一般利用颜色与情感，帮助自己和同伴解决生活中的问题。这里，激发兴趣是为了激活思维。

2.阅读回顾。

回顾上一节课所学的文章主体内容，提炼、梳理框架知识结构，并巩固文章要点。

提供的思维导图（见图1），有助于学生加深对文章的理解，扎实掌握文章中有关不同颜色与情感的信息，能帮助学生更好地掌握文章框架与主体内容。思維导图使原来抽象的知识变得直观、形象，不仅清晰地呈现出知识点，更能表明它们之间的结构关系，展示不同颜色代表的不同情感。思维导图有利于构建学生的思维框架，关键语言提示有助于学生梳理语言知识与逻辑，从而提高学生的学习能力。

3.难点突破。

（1）通过例句展示influence的用法，设置迷你讨论环节：“Who/What influences our life？ How？ influence（s/d）/ has/have a strong influence on .  used to ， but now .”可给学生提示：3D printers/ high-speed railway/ computers/ shared bikes.../Steve Jobs/ my dad/ Chairman Xi/ Donald Trump...

（2）prefer的用法以及与would rather...than...的不同搭配使用。使用归纳法，通过展示三种prefer的例句，让学生归纳出prefer+n. /prefer to do/ prefer...to...并巩固prefer的用法之后，再让学生将prefer...to...的例句改成would rather...than...的句式。学生通过思考、比较，发现两种句式搭配的不同用法。

（3）remind的用法。用演绎法给出remind sb. of （doing） sth. /remind that.../ remind sb. to do...三种不同结构。此时，教师从口袋里掏出一个空钱包，同时示范例句“My empty purse reminds me to save every coin and work hard every day. It reminds me that I should work hard every day. It reminds me of saving money for my dream trip”。在引起学生的注意后，给出以下图片：一个闹钟、一串钥匙、一幢老房子、一张旧照片、一张100分的试卷，让学生针对其中一张图，用remind的三种不同用法造3个句子。

语言点（1）的迷你讨论是开放性的话题，让学生利用需要掌握的目标词汇结合身边发生的变化展开讨论，有利于他们学以致用。目的在于引导学生既会从书上学习，也会从生活中学习，多观察、多了解身边的人和事，培养学生的学习迁移能力以及关注生活的必备品格。

语言点（2）运用归纳法，将比较难的语言知识点，首先通过例句展示给学生，再鼓励学生通过观察用法，概括、提炼、归纳出不同的使用方法，有助于促进学生自主思考，培养学生的学习能力。

语言点（3）使用演绎法，直接抛出三种不同用法，并用实物吸引学生的注意力。因为课堂教学已近半，学生的注意力有些懈怠，教师及时用身边可利用的资源，再次吸引学生的注意。当教师取出一个钱包时，学生充满了疑惑，空空的钱包与remind有什么联系？通过教师的演绎，学生在真实自然的情境中理解了remind的内涵。集调剂与示范于一体，再借助与学生学习生活密切相关图片，让学生展开思考与想象。对于熟悉的闹钟与满分试卷，学生有话可说，有话想说。该设计利用学生真实的情境学习，巩固应用语言知识，进而培养学生在学习语言知识中发展学习能力，养成良好的思维品质。

4.头脑风暴。

经过严谨而又高强度的语言点学习后，学生的大脑需适当调节。因此，该环节让学生用接龙游戏进行头脑风暴，用同一颜色描述的不同事物，比如，white—snow/flowers/clouds/walls， blue—birds/sea/sky/eyes。

小游戏调节课堂气氛，舒缓学习节奏，发散思维，进一步拓展学生对各种颜色事物的认知，促进学生学习能力与思维品质的发展。

5.练习巩固。

这一环节是完成教材上的练习，利用学生掌握的有关颜色与情感的知识，帮Millie给她的同学找寻适合的颜色。

利用教材中的练习，帮助学生进一步巩固有关色彩与情感的知识并利用所学知识，解决问题，也为下面的学以致用做铺垫。如此，以教材中的练习作为阶梯，帮助学生提升提炼、迁移、应用知识的能力。

6.学以致用。

利用颜色与情绪的关系帮助自己或他人解决问题，这个环节分两步走：首先，学生4人一组合作，交流、收集同伴最近遇到的问题或者困难;然后，学生相互讨论如何利用色彩与情感的关系，帮助自己或他人摆脱目前的不良情绪，从而积极面对问题、解决问题。汇报时，运用指定目标词：influence/remind...of...（to do.../that...）/prefer...to...（would rather...than...）。其间，可以给学生框架语言 “My friend  has a problem. He /She gets angry easily recently. I think he/she should use the colour more， because  can influence . It reminds  of / to .../that . If he/she chooses this colour， he/ she prefers...to.../would rather...than.... This will help him/her . Im glad that I can help my friend by using different colours”。

作为语言输出环节，本部分是关系到本节课教学目标能否达成的关键一步。学生既要充分理解不同的颜色代表不同的情绪及其影响，针对性地用色彩帮助他人解决生活中的问题，还需要准确运用目标词汇，达到在情境中运用语言的目的。小组合作学习有利于不同层次的学生相互学习、帮助与提升。该环节重在提升学生的语言应用能力，培养了解与解决实际问题的思维品质。

7.提出疑问。

這个环节让学生就教学过程、语言知识或文本本身质疑，鼓励学生对语言知识点用法不清晰之处提出疑问，更希望学生能根据生活经历对文章内容不大相符之处提出疑问，或者是对于文章或作者没有解决的问题提出疑问。比如：What other powers do colors have？ What else can influence our moods？ Why do people say “green with envy”， not “red with envy”in English？ What other idioms about colours do you know？ What do most brides wear in Chinese culture？ Why？这些疑惑为引导学生进一步从其他渠道深入学习、深入研究指出了方向。

这一设计环节超越文本，目的在于引发教师、学生与作者三者间的思维碰撞，培养学生的质疑能力与批判性思维能力，也是对文本的深入挖掘与拓展。本篇阅读材料中，有两处明显提示了西方的文化背景：其一，白色代表着纯洁，新娘在结婚当日喜欢穿白色的婚纱。这与中国传统文化不同。虽然当今中国已日渐国际化，但在中国传统文化里，红色才是代表喜庆，古代新娘都要穿红衣。其二，嫉妒得眼绿。在中国文化中，绿色没有嫉妒的含义，通常我们会说“嫉妒得眼红”。从文化角度切入，容易引发学生关注，进而质疑。质疑是培养学生文化品格一個重要的方面，只有学会求同存异，才能更好地看待不同的文化与价值观。

二、教学反思

从本课设计意图和教学流程中，至少可以获得如下三点启示：

（一）以主题引领课堂

整个阅读课教学环节是以话题“颜色与情绪”的关系为主线，始终将贯穿核心素养的四个维度有机地结合在一起，利用“各种颜色代表不同情绪”的思维导图和训练语言能力时使用的空钱包等实物，创设真实、自然的交际环境，采用生生、师生互动与小组合作等形式，培养学生的语言能力、学习能力以及合作、交际意识。

（二）用问题激发思维

“思源于疑”。优秀的思维品质离不开有意义、有深度的问题的设置。本课设计中，深入挖掘阅读材料的内涵，例如对中西文化中红色与白色代表不同文化内涵的质疑，能更好地启迪学生的智慧，培养学生思辨能力与批判性思维。

（三）从课堂延伸到课外

课堂容量是有限的，而学生对学科的兴趣以及课外钻研的动力是可以深度开发的。在本课教学的质疑环节，教师这样引发学生课外思考钻研的兴趣：“英语中有‘嫉妒得眼绿’的俗语，你还知道其他与颜色有关的英语习语吗？”教师对学生课外学习的积极引导，有助于学生提升学习兴趣，体会英语学科的魅力，实现英语学习的可持续性。

参考文献：

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[4] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.