课上到后来，成了这个样子

黄雅芸

摘要：观察张齐华和李玉贵的课堂，有似曾相识的地方，从中能窥探“好课堂”的真谛：在学生举手时，教师不约而同地选择了“慢下来”，好的课堂是心中有“慢学生”的课堂;布置学习任务后，教师停下来，教学生“听话”（听别人说话）;学生充分自学后，教师不仅是组织者、引导者，还是应答者、支持者。

关键词：课堂面貌举手学习任务自学

小学语文老师，你们熟悉李玉贵吗？

小学数学老师，你们认识张齐华吗？

2019年4月13日，“现代与经典”小学数学观摩研讨活动南京场，我聆听了张齐华老师的数学课《图形中的秘密》。听着听着，眼前浮现出2015年“现代与经典”小学语文观摩研讨活动中李玉贵老师的语文课《打扫森林》。

虽然两节课各有鲜明的学科特征与教学策略，但扑面而来的却是“似是故人来”的浓浓亲切感，原因何在？

在他们的课堂上，有哪些似曾相识的地方？从中，我们又能窥探到哪些“好课堂”的真谛呢？

学生举手时，他们这样说——

【张齐华的课堂】

“我请举手的孩子前后左右看一下，有没有发现，此时此刻还有一小半同学没有举手，说明他们还在犹豫和思考的过程当中。那我来采访采访举手的同学：你是准备直接站起来交流，还是和同桌交换一下意见，以保证他们（指那一小半没有举手的同学）对这个问题也有自己的想法，你的选择是？”教师在学生纷纷回答“交流”之后追问：“明明你已经有想法了，为什么还要跟同学去交流呢？”当学生答“有些同学可能还没有想出来，这时候打断别人的思维很不好”时，教师评价：“看出来了，咱们班的同学都是心里特别装着别人的人。很好！”

【李玉贵的课堂】

课始，几次抛问，老师发现，固定的三四个学生总在一两秒内便迅速举手。“老师就怕举手快的同学。”教师看着这几个依然举着手却有些茫然的学生，“如果你选定了句子，就将它与段内的其他句子比较，问问自己：‘真的是我找的这一句吗？’”“不要急于表现，不要急躁，学习自我反思、潜心阅读，你将会更有收获。”学生高举的手迟疑地放了下去。教室里重新陷入一片安静的阅读与思考氛围之中。

在学生举手时，两位教师不约而同地选择了“慢下来”。

张齐华老师提示举手的学生关注少数没举手的学生，大力赞赏学生懂得体贴他人的善意;李玉贵老师则重视培养学生不急不躁、安静阅读的良好习惯，同时也为没举手的学生提供了充分思考、酝酿的时间。

眼前晃动的手臂就像破土而出的茁壮幼苗，而那些喑哑的声音、垂落的目光里更有值得呵护的学习种子。

也许，好的课堂是心中有“慢学生”的课堂。

当教师给“慢学生”提供不被侵占、剥夺的学习机会，除了能让他们体会到“被看见”“慢生长”的喜悦，“快学生”亦收获满满，因为他们学会了收起高举的手臂，放下领先的姿态，只因“我愿意为他们等一等”“我要再深入地想一想”，这样的他们一定比过去的自己更优秀、更可爱。

布置学习任务后，他们这样做——

【张齐华的课堂】

“同伴交流时，要特别注意倾听，看看他是怎么思考的。”合作结束，教师先请愿意回答问题的同学举手，又说：“我发现举手的同学比刚才多了。这是为什么？”学生答：“有的同学听了别人的想法，自己也想明白了。”教师点头：“这就是同桌之间要相互倾听和交流的原因。”接下来，教师请学生上台分享观点。“别着急，问大伙儿一个问题，他（指上台的同学）即将干吗？”“分享观点。”“我们干什么？”学生纷纷说“听”。“听什么？”稍微冷场一阵后，有学生答：“听解题思路。”“还可以听什么？回答不了我这个问题，你们的听都是假听。”又冷场了一会儿。“听方法。”“听他们刚才是怎么合作的。”老师点拨：“还可以听听他的思路和我的思路是不是一样，把自己带进去听。”学生频频点头。

【李玉贵的课堂】

布置完互学任务后，白板出示“聼”。“这是什么字？”教师引导学生观察部件。学生注意到“耳”与“心”，教师说：“听话的时候除了要用耳朵，更要用心。”继续白板演示：红框圈出“聼”字的“罒”字部件，边上出示古体字“眼”。“古时候的字就是这样，这是眼睛。眼睛要看哪里？——要追随视线的方向。”她走到讲台边一小组：“这四个同学，假如现在他在发言，其他三个人要看哪里？”“眼睛要跟随说话的人，看他到底说什么，知道他说什么内容。”学生点头。“要坚持听，耐心听……每个人会有不同的话题、不同的理解，所以聆听就是和善地对待同学，和善地对待还在想的人。所以，听别人说话，要用心听，用耳朵听，用眼睛去听，让眼神追随着声音，边听边思考。”“如果是两个人讨论，要轻声，只有你们两个人能听清楚，老师从你们身边走过去时是听不到你们的声音的，否则就太大声了。”

无独有偶，课上着上着，两位老师都停下来了，转过头开始做同一件事：教学生“听话”（听别人说话）。

“听”，真的需要这样郑重其事地教授和大张旗鼓地讨论吗？

如果你的学生上课时常常只顾说自己的观点而不注意听别人的发言;如果你的学生互相交流时音量和平时发言时没什么不同，影响了别人，他（她）自己还浑然不觉;如果你的学生很难安静地听别人把话说完并给予得当的反馈……那么，你一定会由衷地赞叹这样的教学环节，希望把这一幕幕搬到自己的课堂上。

也许，很多时候，我们缺的只是一间“用心相互倾听的教室”。要创造这样一间教室，反思我们自己是否善于倾听，是否有耐心、有本领把倾听的要义告诉学生，都很重要。而最为重要的是，我们首先得明白，会“听”，几乎就等于会学习。

学生充分自学后，他们这样介入——

【张齐华的课堂】

一女生上台发言完毕，在掌声中回到座位。“掌声仅仅是送给她的吗？”见学生一脸迷茫，教师启发：“有没有一点儿送给我的意思？”学生继续迷茫……五秒后，“谁来告诉我，这掌声也有一点点是送给我的？只有真正的高手才能看懂我是一个‘神一样’的队友。”在教师的引导下，学生逐步说出“刚刚那位女生发言时，教师帮助她把演示图形的一部分遮住了，这样，图意看起来更直观更好懂”。

【李玉贵的课堂】

学生在老师的指令下，开始自读课文、完成寻找关键句的任务。过了一阵子，教师忽然说：“你们现在有什么问题要问我吗？”学生似乎不解其意。教师耸耸肩：“看来你们不太需要老师教你们。”见学生依旧没反应，教师举例说：“比如，你可以问：‘老师，关键句真的只能找一句吗？’”学生有点迟疑地发问：“老师，关键句真的只能找一句吗？”教师回应：“是啊！”（笑声）课堂教学继续，约摸过了十来分钟，教师又请学生找关键词，又说：“现在，有没有人要问我问题？”学生这回马上就问：“只有一个关键词吗？”教师莞尔一笑：“问得好，告诉你们，有两个！”

在学生为主体的课堂上，教师除了是组织者、引导者，还可以有什么身份？

张齐华告诉我们，可以做“神一样的队友”，和学生站在一起，亲密合作;李玉贵提醒我们，和学生的课堂关系模式除了“老师问”“学生答”外还有多种可能，比如，你完全可以成为学生的应答者、支持者。

没错，学习是学生自己的事情。然而，我们应该让学生知道，这世界上，没有一个人是一座孤岛;同样，也没有任何一种学习是完全孤立、不与他人产生关联、不需要他人帮助的。那么，该如何寻求帮助？又该如何为别人提供帮助呢？这些都需要具体地学习。

也许，从两位老师令人耳目一新的示范中，我们可以对“学习”开拓出新的思考角度。

张齐华、李玉贵，以课的姿态，并肩站在我的眼前。他们和课堂里的儿童如何形成一种水乳交融的学习关系？他们如何将课堂变成一个培养学习者学习“学习”的地方？他们如何身兼关联者、促进者、支持者等多重角色，让不同水平的学生都能被“看见”、都能得到发展？

有意思的是，借由他们的公開课以及一些由课而来的机缘，这些年来我分别走近了这两位老师，并和他们成了朋友。在交往中，我恍然发觉，他们的课堂之所以不谋而合，上成了“同一个样子”，原因其实也很简单——他们对我表达过对教育的同样的理解：“今天的课堂，要为未来社会培养‘人’。”