论高中历史教学中史料的有效应用

冉建平

摘 要：在高中历史的教学实践过程中，教师不仅不要帮助学生掌握课本上的基础知识，还需要通过史料的引入和教授来拓展学生的历史知识眼界，进而帮助学生在历史课本知识学习的基础上，被生动、趣味、多元的历史史料激发历史探究的热情和积极性，进而有效帮助学生实现历史知识的掌握、能力的提升和历史素养的完善。

关键词：高中历史；史料；有效应用

史料是指可以据此进行历史研究的历史资料，通常具有较强的历史研究价值和意义。同时，在进行高中历史课堂的知识教学时，教师往往会发现历史课本上现有的史料由于内容较少、细节缺乏往往不能满足学生的知识需求，因而教师可以借助相关史料的课堂展示来激发学生的历史学习积极性，并逐步借助丰富的史料内容来提升学生的历史学习能力与综合素养。同时，教师在针对历史课堂知识选用史料进行教育时，可以通过史料的课堂展示来激发学生的学习兴趣，并促使学生在兴趣的带动下积极投入到课本历史知识的学习与探究过程中；教师可以通过史料的课堂展示帮助学生深化课本知识的认识和理解，进而有效帮助学生突破历史知识的学习难点与问题；最后，教师还可以通过史料的课堂展示来强化学生的历史知识学习效果，并借助史料的整合完善学生的知识掌握。接下来，本文将从三个方面简述高中历史教学过程中历史史料的有效应用。

一、史料激发兴趣

在高中历史的课堂教学实践中，教师需要借助历史史料的课堂展示来激发学生的学习兴趣，并帮助学生在学习兴趣的带动下主动投入到历史知识的探究和学习中。同时，教师可以在课堂导入环节使用史料进行教学，并引导学生在历史史料的听取中建立历史课堂的参与积极性与课本知识学习的主动性，并快速投入到历史课本知识的学习与探究过程中。

例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》这部分知识时，笔者为了强化学生的知识认知能力、提升学生的课堂参与兴趣，就借助史料的课堂展示来激发学生的观察积极性，并帮助学生在课堂伊始就建立强烈的课堂学习主动性。在历史课堂的导入环节，笔者使用多媒体资源展示了秦朝建立后中国的疆域图，并借此直观地帮助学生了解秦朝时期我国的版图界线。在课堂的导入环节，笔者将秦朝版图展示在大屏幕上，并询问大家是否知道这是什么时期中国的版图？大家左思右想，纷纷积极参与到历史课堂学习过程中。最终，大家恍然大悟，明白了这就是我国秦朝统一之后的国家版图。通过大屏幕史料的观看和学习，学生感受到了国家的强大，并看到了其东至大海、西至陇西、南至岭南、北至河套、阴山与辽东地区的疆域范围。最终，学生经过历史地图史料的观看和课堂学习不仅激发了课堂参与与学习的兴趣，并借助图片史料的观看初步建立了对于课本知识的认知和了解，进而在学习兴趣的带动下主动投入到秦朝中央集权制度建立过程的学习与探究当中。可见，在课堂导入环节使用历史史料来进行教学，不仅能激发学生的课堂参与兴趣，还能帮助学生在学习兴趣的带动下主动投入到历史课本知识的探究和学习中，并取得良好的教学开展效果。

二、史料深化理解

在历史史料的教学应用过程中，教师还可以通过史料的课堂展示来帮助学生突破历史知识的学习难点，进而促使学生在史料的探究和学习中理解课本上的重难点知识。同时，教师需要在课堂教学过程中积极发掘学生的学习难点，并结合学生的学习问题去查阅史料，进而高效帮助学生突破历史知识学习的难点问题、强化学生的历史知识的理解能力。

例如，在学习《美国联邦政府的建立》这部分知识时，笔者发现学生能够在知识教学中将美国的总统制度与英国君主立宪制度进行详细的对比，并能够使用自己的语言说出二者的异同。但是，笔者发现学生对于美国1787年宪法当中的“分权与制衡”知识的理解存在问题。基于此，笔者在课堂上借助历史史料的查找和整合为学生在多媒体资料上展示了美国1787年宪法的中文全文，并借助文字史料的展示来帮助学生“勾画重点”，进而引领学生在史料的观察与探究中共同实现对于美国1787年宪法中分权与制衡内容的理解和掌握。最终，经过史料的观察和笔者详细的讲解，学生不仅突破了“分权与制衡”难点知识的理解和掌握，还在史料的阅读和学习中认识到美国人民建立联邦政府的重要意义。可见，借助史料的课堂展示来实施教学不仅能帮助学生突破历史课本知识学习过程中产生的疑难问题，还能帮助学生在解决问题的基础上实现课本上历史知识的深入探究和理解。

三、史料完善掌握

教师在进行历史教学时，往往需要定期帮助、引导学生进行历史知识的复习和总结，并借此有效促使学生实现历史知识的充分掌握。同时，为了提升学生的知识掌握效率，教师可以选用与课本知识相关的历史史料加入到复习与总结课堂上，并借助史料的展示强化学生的知识总结与复习能效，进而帮助学生高效实现历史知识的掌握。

例如，在学完《开辟新航路》这一课之后，笔者为了有效帮助学生实现知识的总结和复习，就通过文献中查找到的新航路开辟过程中衍生的掠夺问题在课堂上进行了史料的展示。在史料的观察与学习过程中，学生不仅回忆起课堂学习过程中教师教授的知识内容、回忆起新航路开辟的原因和影响，还在记录掠夺资料的史料观看中意识到新航路开辟的优劣、并完善掌握了新航路开辟对于商业革命与西欧商业经营方式改变的重大作用与对于部分文明的破坏与掠夺。最终，学生在史料的观察和学习中产生了一种豁然开朗的通透感，并逐步借助史料的观察和学习完成历史课本知识的回顾和有效掌握。由此可见，教师在进行历史教学时，可以通过历史史料的课堂展示来帮助学生回顾、总结、复习历史知识，进而有效促使学生高效实现历史知识的掌握、完善历史总结和复习的综合素养。

综上所述，教师在利用史料进行历史教学时，需要通过史料的选用与课堂展示帮助学生实现学习兴趣的建立、知识理解能力的强化和课本历史知识的有效掌握。同时，教师还需要按照歷史课本的知识内容选取恰当、符合学生认知能力的历史史料来加以课堂展示，并借此充分帮助学生实现历史知识的理解和掌握。相信在教师的史料展示和讲解中，定可以逐步帮助学生拓展历史知识眼界、强化历史学习能力、完善历史综合素养

参考文献

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[2] 刘平.高中历史运用史料立德树人的教育思考[J/OL].学周刊，2019（12）.