基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析

摘 要：随着教育体制的改革，初中生的语文素养受到了越来越多的重视，阅读作为语文素质培养中的重中之重，自然也进行了大规模的改革。在原有的教育方式上引入了大量的个性化教学模式，既增加学生的学习兴趣，又能提高学生本身的阅读能力和学习探究能力，本文就初中语文个性化阅读教学方式进行解析。

关键词：语文；初中；阅读；核心素养；个性化

引言

书籍是人类进步的阶梯，阅读是初中语文学习中不可或缺的一部分，“会读书，读好书”将会使孩子受益一生。一个好的阅读习惯会让孩子赢在人生的起跑线上。阅读是学生知识积累、文化素养积累的不二法门，好的阅读方法、积累知识的习惯能够帮助学生在习作中行文流畅，在阅读理解中一题多解，在生活中丰富多彩。但在应试教育的今天，多数的初中生都报着“考试不考就绝不学习”的心态去学习，长此以往，会导致学生无法培养自身的学习探究能力，变成了一个只会考试的机器。介于此，本文将介绍多种阅读方法和语文老师所要具备的教学素质，帮助学生提高新阅读兴趣，培养学生的学习探究能力。

1 阅读方法简介

1）思维导图法

初中语文阅读教学主要运用的是线性教育法，这种方法直接给学生灌输知识点和方法，线性教育法讲究“佛即是佛，和尚即是和尚；念佛即念佛，不念和尚与经文”，只注重学生答案正确与否，忽略学生在学习中的自我构建过程。因此，线性教育法的弊端非常明显，因为不讲究追根溯源，学生无法明白知识点之间的内在联系，更无法将知识点串联起来，形成一个网络整体。其实多数人都会把知识点保存在大脑中，并将其串联成一个网状的体系，就像地图一样，找到东路的时候要联想到西路，这样不仅可以使学生养成积累串联知识的习惯，还可以培养学生的判断力。

例如《红楼梦》的教学。先让学生在课下完成课文的自主阅读预习。在课上，老师可以让学生绘制出以贾宝玉、林黛玉和薛宝钗为核心人物的贾府的人物关系图，文章以薛宝黛三人的爱情故事为核心，从下面分出贾府、薛府和林府三个分支，然后再往下分，以此类推。通过绘制思维导图的方式进行《红楼梦》的主体教学，学生就可以很容易得记得文章中的人物关系及他们之间发生的重点事件，自然就不易遗忘。

除此之外，思维导图法对做学生阅读笔记也有很大的指导意义。事实上，思维导图法不仅适用于课堂教学，作为一种学习方法，还适用于学生课堂笔记的撰写

2）读好书，积累成章

在信息几乎爆炸性的今天，如何才能读更多的书，如何才能阅读更好的书已经成了初中生不得不面对的一个话题。除了对课堂知识的积累，更要熟读课堂外的名篇名著，积累优美的词句，学习名家的写作手法，感受名人经历过的生活。长年累月，既能提升应试能力，又能提高阅读能力，增加阅读兴趣，最重要的是会对生活充满着信心，有助于增强学生的心理素质和语文素养。

2 语文教师的教学素质要求

所谓“传道，授业，解惑”，老师在学生的学习生涯中扮演学着举足轻重的角色，其中，语文老师更是身兼“传道”的重任。

初中生处于叛逆期，身体和心理都处于由幼稚蜕变为成熟的阶段，智力在改变的同时，思维方式也在改变。他们不会像小学生一样言听计从，也不能做到高中生的独立思考，但他们拥有者丰富的想象力和创造力，容易亦步亦趋，极其看重老师对待学习的态度。因此，对于老师的基本教学素养就是要言传身教。老师本人应该养成良好的学习阅读习惯，以这种方式激励和引导学生进行阅读，学生会慢慢得培养学习和阅读的兴趣。

其次，语文老师应不断地完善自身的教学能力，提高阅读水平，广泛涉猎各类好的文章，才能起到带头的作用。只有老师本身拥有过硬的教学能力才能为学生“解惑”。

1）转换阅读的思维模式

阅读，不仅仅是要让学生学习知识，更重要的是要从所阅读出的文章中感悟到人生的道理。因此，作为老师，身上所担任的责任已不仅仅是知识的传授，更重要的是需要全面育人，从发展学生的学习阅读共性到发展学生的学习阅读个性，从封闭式的课本教学到多元化開放式的课外教学。

2）课堂氛围的改变

学习阅读文言文时，课堂总是枯燥，学生大多忙于记录文言笔记而忽略了文言文本身的乐趣，这样既会降低课堂效率，学生记忆不牢靠，还会让学生对文言文失去兴趣。作为教师，应该改变课堂上学“死书”的现状，让课堂气氛变得诙谐活泼，将课堂打造成知识与乐趣并存的高效课堂【2】。让学生将自己的情感带进文章中去，体验故事主人公的喜怒哀乐。例如《阿长与山海经》一文，可以从长工阿长对作者的悉心照顾可以看出来阿长对作者极其得好，从阿长所讲的故事中可以看到阿长是个有趣的人，最后表达出来作者对阿长的想念之情，这样的一节阅读课，会使学生的兴趣大增，收益也增多。

3）授人以渔

初中学生在学习过程中容易沿袭小学的学习方法，跟着老师亦步亦趋的学习。在这个时候，作为初中语文老师，在教授阅读板块的时候，要学会“授人以渔”，充分发挥学生的自主学习思考能力。老师只能起到引导的作用，切忌开篇就谈自身的感想，所理解到的文章主旨大意、中心思想，这样容易让学生先入为主，无法独立思考。

在引导学生分析完文章后，还可以让学生动手写类似的文章，巩固学生所学到的文章结构、语言特色和修辞手法及如何将自我感想转化成文字的方法。

3 学生阅读方法的培养

学生阅读方法的培养分为课内阅读和课外阅读。

1）课内阅读

课内阅读主要是针对应试提出的，分为三种方法：目标阅读法、重点阅读法和比较阅读法。

其中，目标阅读法是指在阅读之前给自己定一些小目标，围着这些目标去阅读。比如，题干中问道“某一段用了什么修辞手法或者用了什么表现手法？”这样带着问题，去寻找答案。除适用于考试外，还适用于平时提高阅读理解能力的练习；

重点阅读是纵向提高阅读能力的方法之一。根据文章的难易程度，选择重难点文章进行反复训练，这样可以既能让学生可以理解这一类型的文章，还能缩短学生在考场上的反应时间；

比较阅读法是横向提高阅读能力的方法之一。通过比较两篇或两篇以上的文章，关于某一个知识点或者是某一个手法进行分析，判断它们之间的联系和区别。

2）课外阅读

如果课内阅读是一只雄鹰的骨架，那课外阅读就是皮肉和羽毛。我们通过课内阅读学习阅读写作的方法，课外阅读为我们增加写作素材，多读多写，这样我们的写作能力就能大大提升。

4 结束语

在学习方法日渐丰盈和成熟的今天，阅读已成为中学生不可或缺的能力之一。共性的发展已经不能满足社会对于学生所具备能力的要求，只有基于核心素养的初中语文个性化阅读方法才能满足学生个人需求。兴趣广泛，覆盖面大，多方面涉及的阅读兴趣会提升学生的阅读学习能力和阅读兴趣。老师们应该着重培养学生的独立思考能力和学习探究能力，只做指导不做评价，让学生发展自我个性，从而激发学生的学习阅读兴趣。

参考文献

[1] 刘基六.思维导图法 [A].汉字文化，2018（19）：105.

[2] 陈晓.给予语文核心素养的语文阅读教学浅议 [A].教育，2016（12）：159

作者简介：第一作者：谢柏军（1979年5月—），男，汉族，湖南省永州市新田县人，湖南师范大学本科毕业，现任湖南省永州市新田县金盆中学教师，研究方向：初中语文。