引入翻转课堂教学模式 强化学生自主学习和创新能力培养

赵林玲 程允丽

摘要：《国家职业教育改革实施方案》明确要求高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。这就要求职业教育院校要注重培養学生的自主学习意识、自主创新精神和创新创业能力。引入翻转课堂教学模式，对推动职业教育教学改革，强化学生自主学习意识和创新创业能力的培养具有重要意义。

关键词：高职教育、翻转课堂、教学模式、能力培养

一、翻转课堂的基本含义

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在课外观看，课堂上教师和学生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它颠覆了传统教学过程，学生在课外借助网络资源自主完成知识建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。

二、翻转课堂的优势

自主学习能力和创新能力培养是职业教育院校教学改革的重要目的之一，引入翻转课堂教学模式，是提升学生的自主学习能力和创新能力的一种有效途径。与传统教学模式相比，翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，教师从讲台上的“圣人”变成了学生身边的“教练”，课堂内容存档网络，更有利于学生复习或补课。

1、翻转课堂有助于提高自主学习能力

翻转课堂在培养学生自主学习能力方面有着较大的优势。翻转课堂，通过教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，可以在轻松的氛围中进行，观看视频的节奏也全由自己掌握，懂的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。

2、增加了学习互动的层次深度

互动是当前课堂教学研究的核心概念之一，翻转课堂最大的优势是全面提升课堂的互动效果和层次，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。

翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，课堂上，教师与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。另外，教师还可观察学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，这种协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。

3、复习检测方便快捷

学生自学教学内容后，理解掌握的怎样可以通过设计的若干小问题及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果回答的不好，可以回过头来再学，仔细思考哪些方面出了问题。学生的回答情况，还能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。另外，网络资源的另一个优点，就是便于学生复习和巩固。

三、应用翻转课堂教学模式应把握的几个环节

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。引入翻转课堂教学模式，促进学生自主学习能力和创新能力的提高，必须关注以下几个方面。

1、加强学校在线教学平台建设，为应用翻转课堂教学模式提供物质基础

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生自己观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。

2、制作高质量的教学视频，确保满足每个学生自主学习的需要

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。因此，制作高质量的教学视频，是应用翻转课堂教学模式的重要环节之一。教学教视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。一是教学视频要短小精悍。一般在5-10分钟，最长不超过20分钟。二是教学信息清晰明确。三是教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也要根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。

3、搞好课堂活动设计，抓住翻转课堂教学模式的关键点

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。一是科学确定问题。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目，教师给予针对性地指导。二是独立探索。教师要从选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。三是分组讨论学习。根据所选问题对学生进行分组，小组成员之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到知识内化的目标。四是成果交流、分享成果。五是反馈评价。可采用定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

参考文献

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[6]孙朝娟，孟洁然.翻转课堂模式下高校教师角色定位及专业素养提升[J].教育观察，2018，7（11）：71-72

基金项目

（1）本文系广州南洋理工职业学院创新强校工程《大数据与智能计算创新科研团队（NY-2019CQTD-02）》项目的阶段性研究成果。

（2）本文系广州南洋理工职业学院第三批创新强校工程品牌专业《计算机应用技术（NY-2019CQZY-04）》专业建设项目的阶段性研究成果。