浅谈混龄环境下音乐互动游戏的开展策略

文新 李丽茜

【摘要】  众所周知，年龄大小并不是衡量儿童成熟的唯一标准。由于幼儿接受的前期教育不同，幼儿的成熟化水平参差不齐。针对解决这以问题，混龄教育逐渐在幼儿园教育体制中发展起来。我园一直在致力于混龄班教育，并作为我园特色开展相关教育活动。本文主要利用音乐游戏来促进混龄互动來进行阐述，主要研究涉及混龄班音乐游戏的作用、主要形式、选材等方面。

【关键词】  混龄 音乐游戏 开展策略

【中图分类号】  G612               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-029-03

随着城市化的发展，高楼大厦间，邻里之间的交流甚少，幼儿缺少兄弟姐妹，也缺少父母等直系亲属之外的人的交流。幼儿园是幼儿学习玩耍的重要地点，但现有的幼儿教育体制按照年龄进行编班，隔断了不同年龄段的儿童。在这种同龄幼儿的环境下，不少幼儿容易形成自私、任性等不良的性格。

众所周知，年龄大小并不是衡量儿童成熟的唯一标准。由于幼儿接受的前期教育不同，幼儿的成熟化水平参差不齐。针对解决这以问题，混龄教育逐渐在幼儿园教育体制中发展起来。最早的混龄教育起源于德国。德国的混龄班的年龄跨度非常大，他们最早是研究3-6岁儿童之间的混龄编班，并进行实践。以后逐渐往两头延伸，建立0-12岁的混龄编班目，但也有各种不同的情况：如“Thomizil幼儿中心”共有82名儿童，年龄分别在2-12岁之间，分成4个班，其中两个班各为21人，另两个班各为20人。每个班的年龄分配相同：2岁2人;3-6岁13人;6-12岁5人。

著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“音乐是儿童的天性、儿童的本能”。随着时代发展、科技进步，能够参与音乐的方式越来越多，音乐游戏成为幼儿教育中瞩目的新型模式。音乐游戏是一类健康绿色的游戏。

一、在混龄条件下开展音乐游戏能促进幼儿的多方面发展

（一）迎合幼儿特点，增强幼儿肢体协调能力

相比成年人，幼儿的好动性更强，但动作意识性较弱。幼儿学会直立行走的时间不长，身体的协调性较差。如果家长及老师不注意对幼儿进行有效保护，很容易引发安全问题。我们生活中的安全隐患随处可见，对幼儿的身体健康带来极大威胁。

教师可以规定一些音节代表相应的动作。如“do”代表抬腿“mi”代表转头，通过读音节让幼儿做动作的方式进行音乐游戏。等到幼儿的动作做熟练了，再用慢速弹奏一些简单的乐曲，让孩子自己识别音节做动作。

通过此类音乐游戏能够有效地刺激幼儿的耳鼻口等感器，调动四肢。幼儿通过感官接受音乐信号，经过教师引导进行肢体上的运动。幼儿的身体自身协调性能够得到显著提高，运动能力增强。在室外的体育活动中表现更出色，并且减少了如摔倒之类的危险事故发生。

（二）激发大脑发育，提升幼儿语言素养

音乐是一项具有创造性的艺术。许多音乐大师也建议在幼儿时期对孩子进行音乐方面的教育，甚至如今的胎教文化中也提倡通过听音乐的方式来提高胎儿质量。听音乐能够通过人脑中的不同神经传导路影响人的认知功能。

根据最新一期美国《心与肺》杂志报道，俄亥俄州立大学对33名参加心功能回复的患者进行了研究，这些患者都接受过搭桥手术等疏通心血管的手术治疗。研究人员让这些患者边听维瓦尔第的《四季》边进行脚踏车训练，然后对他们进行口头能力测试。结果发现，测试成绩是患者不听音乐做运动后测试成绩的两倍。

前通过上述实验我们可以发现，用音乐搭配运动，可以使得运动获得其他方面的功效。由此，对于6岁以下的儿童，教师可以令其哼唱听到的乐曲并加上适当的动作，教师伴奏以其听到的旋律为基础进行诗歌朗诵。

那么根据这个实验结果，能够通过音乐游戏把音乐和运动进行有机结合，对幼儿带来的收益将会扩大。幼儿的肢体语言能力和逻辑能力得到很大方面的提升，幼儿更喜欢参与到音乐游戏中，通过合适的肢体语言表达自己对音乐的理解，提升音乐智能。

（三）促进团结合作，提高幼儿沟通素养

一个孩子参与的音乐游戏，那只能称之为音乐培训，虽然实现了幼儿与教师以及机器的信息交互。但是毕竟教师和幼儿的心智差异过大，机器缺乏人类应有的情感。实现混龄音乐游戏教育，能够形成一个按照比例年龄压缩的小社会（我们社会中存在各个年龄段的人，按照比例缩小至儿童年龄，之间的年龄差距就缩小了，且心智的差别也和幼儿心智差别差不多），幼儿能够接触到有心智较大差别但是又不超越理解范围的朋友。在音乐游戏的共同协作中促进幼儿之间的交流，负担在游戏中自己的团队角色，而教师也可以通过观察来发觉幼儿所表现出的社会天赋，在与家长的沟通中能够提供有效信息帮助家长建立针对孩子的适合的培养方案，因材施教，促进孩子的更好发展。

二、混龄互动音乐游戏开展的策略

（一）创设轻松和谐的游戏环境，渲染互动氛围

1.满足幼儿在音乐游戏中产生的各种情感需要

在音乐游戏中，教师应该要满足幼儿在活动中产生的各种情感需要，如希望受到教师的关爱和受到教师与同伴的关注、认可和赞扬;喜欢尝试各种新鲜的经历;渴望表达自己的想法;想要展示自己的能力等情感需要;并且要保护和鼓励幼儿，使幼儿能够克服害怕失败、不敢找同伴不敢互动，遭到拒绝和受冷落等情感。所以，教师要为幼儿创设真正宽松、和谐的游戏环境，做到经常看着幼儿的眼睛讲话和做示范;恰到好处地用语言、肢体动作、脸部表情和音乐、舞蹈等做示范，表现音乐作品的蕴涵;用脸部表情、肢体动作、音乐或游戏去调整幼儿兴奋或抑制等心理状态。

2.以各种不同的身份与幼儿进行情感交流

在音乐游戏中，教师应该要能够以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，教师除了要以教师的身份面对幼儿以外，还可能要扮演其他角色，如演员、观众、幼儿的合作伙伴、大树、小鸟、青蛙、熊大哥、鸭妈妈等等，教师要善于并且乐于扮演各种不同的角色，以真切的表演把幼儿带进音乐作品的意境中，让幼儿可以在情境中自主、大胆的与老师、同伴互动进行游戏。

（二）灵活地运用音乐游戏，促进幼儿混龄互动

幼儿由于受到自身生理和心理发展水平的限制，不能够像成人一样较长时间的专注于单一、枯燥的活动之中，要有效的吸引幼儿的注意力，就要以幼儿喜欢并且能够吸引幼儿注意力的方式开展活动，促进幼儿互动，而游戏是几乎所有幼儿都喜欢并且愿意参与的活动。在音乐游戏中，可以以集体互动游戏、小组互动游戏、三三结伴或两两结伴互动游戏等游戏方式开展活动，在一次活动中可以根据活动的实际需要交替出现多种不同的形式，也可以只采用一种主要的形式。并且教师要给幼儿自由选择游戏方式与游戏伙伴的机会，让幼儿可以根据兴趣选择自己喜欢的游戏方式，可以选择自己喜欢的游戏伙伴，可以自己选择游戏角色。教师在活动中要灵活地转变自己的角色，如教师有时可以是活动的组织者，有时可以是幼儿的游戏伙伴。教师还要尽可能为幼儿提供机会，让幼儿能够担当不同的游戏角色，或者担当游戏的组织者，让每一个参与活动的幼儿都能够在活动中享受到愉悦和快乐。教师在讲解游戏规则和示范游戏玩法的时候，可以从语音、语调、表情、体态、肢体动作等显示出鲜明的情绪色彩，显现出夸张的神态，以达到吸引幼儿注意的目的。游戏具有自愿性的同时还具有假装性，我们可以认为游戏是一种脱离了现实的假想活动，所以，教师在用语言指导或规范幼儿的行动时，应该努力创造出具有游戏性质的假想情境，让幼儿能够自然、自愿、自觉地按照教师的要求去调控自己的行为。例如，在玩音乐游戏“猫抓老鼠”时，教师可以要求幼儿像小猫咪那样踮脚悄悄地行进去捕捉老鼠;在玩音乐游戏“小兔和大灰狼”时，教师可以要求幼儿像小兔那样用轻巧的蹦跳步躲避大灰狼的追捕。

（三）激发幼儿的想象力，引导幼儿创新游戏

音乐是一门极其具有个性的艺术，并且每个人都有可能会对音乐产生独特的感受和理解。随着幼儿音乐知识、生活经验的丰富和情感的发展，幼儿会渴望用自己独特的方式方法来表达自己对音乐美的理解和感受，萌发创造音乐的想法。此时，教师可以有意识的对幼儿加以引导，鼓励幼儿使用富有个性和创造性的方式来表达自己对音乐的感受。

培养幼儿的音乐创造能力并不是要求幼儿创作完整的音乐作品，而是培养和鼓励幼儿在音乐实践活动中大胆地用自由的动作形象、声音形象和语言形象等来表达自己对音乐的理解和感受，表现自己在日常生活中获得的经验和自己的情感，教师可以鼓励幼儿尝试自己创编音乐游戏等等。教师要为幼儿提供宽松、自由、信息量大和充满创造氛围的音乐学习环境，教师提供给幼儿操作、探索的音乐材料应该是幼儿可以理解的，教师给幼儿建议的操作、探索的方式方法应该是幼儿稍加努力就可以做到的，并且教师在教学观念和行为上要做到相信、尊重每一位幼儿，维护幼儿创造的快乐和自信心。

1.提供自由游戏、自由创造的空间

幼儿期是人们的创造性思维形成的黄金时期，在这个时期，幼儿的创造能力会不定期、不自觉地表现出来。因此，幼儿教育者要抓住幼儿创造能力的发展特点对幼儿进行教育，使幼儿的创造能力能够趋向稳定、自觉，让幼儿的创造能力得到更好的发展。每个幼儿都拥有创造潜能，但并不是每个幼儿都能够发挥自己的创造潜能，因为创造潜能的发挥和创造能力的发展需要适宜的环境。教育要促进幼儿创造能力的發展，首先就要为幼儿提供适宜创造的环境和自由创造的空间。教师要注意自己与幼儿交往的方式，要营造民主平等的氛围，并且给幼儿充分的自由，从而促进幼儿发挥自己的创造潜能。

教师在组织音乐游戏的时候要注意观察和发现幼儿的反应，根据幼儿的反应调节活动的进度，不能急躁，因为幼儿只有对音乐作品的内容、节奏特点、基本旋律等有了深刻的了解，才能够传递出自己的真实感受，才能够在此基础上产生创造的意识和创造的想法。但是，教师的讲解又不能够太多，要做到点到为止，留给幼儿足够的思考余地，让幼儿有自由思索的空间。有的时候，教师讲解的越多，给幼儿的创造机会就会越少。教师要给幼儿充分的自由，允许幼儿进行创造尝试，给幼儿更多的鼓励、支持和肯定，尊重每个幼儿的个性，尊重幼儿的独创性，鼓励多样性，使幼儿能够在宽松、融洽、民主平等的环境中，树立创造的勇气和信心。

在玩音乐游戏的时，幼儿熟悉了音乐游戏后，可以让幼儿自己组织游戏，由大年龄段、能力强的幼儿分配角色组织游戏，教师也可以以游戏者的身份启发幼儿发展游戏，进一步发挥幼儿的想象力和创造力，启发幼儿根据自己已有的生活经验增添一些角色和情节等。

2.灵活地引导幼儿创造音乐游戏

创造性的教育是没有固定不变的模式的，幼儿教育者应该要针对教育对象的个体差异和发展特点，采用灵活多变的方式和手段来引导和鼓励幼儿在深入理解教育内容的基础上进行多样灵活的创造性活动。音乐游戏是很容易能够让幼儿发挥创造力的活动，因此教师应该在音乐游戏的过程中多引导幼儿进行大胆的创造。

在音乐游戏中，幼儿是活动的主体，教师在引导的时候要把握好度，让幼儿成为音乐游戏的主人，例如教师可以通过讲述故事，通过图片、视频、直观教具等引导幼儿欣赏游戏音乐，通过适当的示范，充分激发幼儿参与游戏的兴趣，在游戏过程中，教师给予适当的指导，对勇于创编，积极投入的幼儿教师要及时表扬、鼓励，让幼儿在游戏中能够充分发挥想象力和创造力。

三、开展混龄互动音乐游戏的两个关键点

（一）把握好选材原则

开展幼儿混龄互动音乐游戏，选材很重要，要选择适合幼儿年龄段和适合幼儿互动的游戏和音乐，游戏和音乐要能够配合好，对音乐可以进行适当的改编、剪切、合成等等。

1.节奏明显、趣味性强的音乐更适合作为素材

音乐游戏是在音乐的指引下来玩的，所以音乐的选择尤为重要。选择节奏明显、趣味性强的音乐更能够让幼儿理解，更有利于游戏的开展，而且还能增添游戏的乐趣，吸引孩子的兴趣。

2.选择能够配合好音乐的游戏题材易于幼儿理解

在设计音乐游戏时，需要考虑幼儿年龄发展特点，根据幼儿的理解能力水平来设计游戏情节，角色的设计要尽量贴近幼儿的生活实际，让幼儿可以基于生活实践的基础上进行学习和游戏。同时还要考虑游戏是否可以与音乐很好的配合，是否适合幼儿跟着音乐进行游戏。

（二）创设特定的游戏环境和氛围

开展幼儿混龄互动音乐游戏，需要为幼儿创设良好的物质环境和宽松和谐的人文环境。

创设良好的物质环境，提供丰富的适合游戏的材料，能够激发幼儿参与游戏的欲望。由于幼儿的思维具有直观、形象性，幼儿通过教师为他们准备的道具和创设的情境会很快的融入到游戏中去，真正把自己当成游戏的主人，大胆地与同伴开始开始互动与游戏。

创设宽松和谐的人文环境，幼儿生来就对音乐具有特殊的敏感性，优美的音乐旋律、宽松的氛围能够促进幼儿大胆的表达自己的情感，用自己独特的方式来表达他们内心的情感，与同伴进行交流。

综上所述，我们可以发现在混龄条件下开展音乐互动游戏，不仅对幼儿的身心成长都具有良好效果。这也是在现如今电子产品充实世界各个角落社会中适应社会发展有效利用电子产品带来益处的合理方案。音乐游戏对孩子的音乐智能、空间智能、身体运动智能等的发展已经成为大家的共识，在此基础上，对孩子的人际关系智能、自我认识智能、语言智能、自然观察智能的作用更为突出。

[ 参  考  文  献 ]

[1]金鑫.幼儿园音乐教学活动中教师音乐素材选用的调查研究[D].南京师范大学，2014.

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.教育部印发，2001.

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部印发，2012.

[4]沈芳，音乐游戏在幼儿教学中的有效运用探析[J].成才之路，2018.