翻转课堂在小学道德与法治课中应用的建议

胥程程

摘 要：通过在小学道德与法治课中实施翻转课堂并对其进行研究，结合对翻转课堂在小学道德与法治课的教学设计与实践，发现小学道德与法治课在进行翻转教学时还容易出现一些问题。通过对这些问题的观察与思考，给出以下翻转课堂在小学道德与法治课中应用的建议。

关键词：翻转课堂；应用研究

一、注意翻转课堂在小学道德与法治课中的合理定位

（一）合理理解翻转课堂应用的有限性

在小学道德与法治课实施翻转课堂时，要合理理解翻转课堂的有限性。因为翻转课堂是对课堂教学顺序的颠倒，需要学生在家自学教师提前录制好的教学视频并完成课前学习任务单。对于大学生或中学生的自学和自控能力来讲，他们能很好的独自完成课前学习这一环节。但是如果将翻转课堂应用于小学教学中，必须要考虑小学生的独立自学能力和对问题的思考和探究能力是否具备。笔者在采访和观察中发现，小学中高段的学生基本具备了实施翻转课堂的各项能力和要求，但如果将翻转课堂应用于一二年级低年龄段的小学课堂中，根据一二年级小学生的年龄特点和认知水平，他们很难完成翻转课堂课前自学和课堂中对问题深入探究的能力。总言之，翻转课堂不是完全适用于小学各阶段的学生以及道德与法治课的所有教学内容，教师在进行翻转课堂教学时，一定要合理理解翻转课堂的应用的有限性。

（二）正确把握翻转课堂的合理定位

1.注意体现小学道德与法治课实践性的学科性质

小学道德与法治课是一门以儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童的活动型综合课程。该课程具有活动性、综合性、开放性和实践性的根本属性特点。其要求学生在生活体验的过程中获得个人品质的提升，培养良好的道德素养，注重引领学生过更好的、更有意义的、更有尊严和更有价值的生活。小学道德与法治课在进行翻转教学时，不能仅对教材理论知识进行翻转，而应将翻转教学侧重于在活动中引导学生建立正确的价值观，学会过有道德的生活。因此，在小学道德与法治课进行翻转教学时，要以促进学生道德品行成长、引导学生过有道德的生活为教学目的，在进行教学设计时也应以这一目的为宗旨。

2.注意体现小学道德与法治课开放性的学科性质

道德与法治课具有开放性，表现为三方面。一方面是空间的开放性，道德与法治课所面向的是少年儿童的整个生活世界，不仅仅是教材内容和课堂内容，学习空间可以是班级、学校、家庭、社区或是社会中其他学习空间。另一方面是时间的开放性，学习时间不仅仅是课堂上的40分钟，根据教学内容需要，课时可以进行延申，课外的时间也可以继续进行知识的学习与实践。第三个方面就是教学评价的开放性。不仅可以通过知识测评对学生进行评价，还可以通过学生课堂参与活动的积极性、课下自主探究的主动性等学习态度进行评价，以及结合日常生活的行为表现进行评价，评价的开放性更注重对学生的过程性评价。因此，在进行道德与法治课翻转课堂时，需注意教学时空不要受限制，学生课下可以在任意时间通过教学视频进行新知的学习，课上组织学生和同学进行交互合作探究，并给予学生更多的课下实践探究的机会和时间。同时注意建立多元化的评价机制，不要以学生学习测评结果为唯一的依据，应更注重对学生学习的态度、能力方法的提高以及思想品行的提升进行评价。

二、应用翻转课堂应坚持的原则

（一）价值引导性原则

小学道德与法治课是以立德树人为主旨，以社會主义核心价值观为引领，以规范教育为重点，普及法律小常识为主要教学任务。因此教师在小学道德与法治课中进行翻转教学时，不能单纯的只关注学生道德或法律理论知识的教授，更应该为学生树立正确的价值观。因为当今社会多元化发展，各种观点立场鱼珠混杂，小学生很难分辨哪些对自己成长发展有利哪些有害。虽然翻转课堂赋予了学生更多的学习自主性和自由度，但是价值观的迷失会不利于学生道德品行的发展。因此教师在教授知识的时候，应该对学生树立正确的价值导向。教师在引导学生时，要准确理解和把握社会主义核心价值观的内涵和要求，以中华传统文化为根基，依托“家国情怀”“社会关爱”“个人修养”为文化底蕴，培养学生优良的道德品质和健全的人格为根本，为其一生的成长奠定坚实的基础。

（二）学生主体性原则

学生是教学过程中的认识和发展的主体，教师应该重视学生在教学过程中的主体地位。由于翻转课堂将传统课堂的教学顺序进行完全颠倒，因此翻转课堂中教师与学生的地位就发生了质的变化。那么教师在进行小学道德与法治课翻转教学设计时，无论是课前微视频的制作、课前学习任务单的设计、还是课堂教学活动的组织，都要以学生的道德素养全面发展为目标，按照学生为主体的原则，从学生的年龄特点和性格特征出发，结合学生的生活实际，引导学生开展自主学习并积极参与课堂教学活动。教师在课堂教学活动的组织中，要以学生为主体，设计探究型活动供学生思考、互动。在进行翻转课堂的教学设计时，学生是认知的主体，应以学生为中心，当学生对所学知识、或行为认知的判断无法理解或产生困惑无法解决时，教师应该给予个性化的指导和帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。

（三）教师主导性原则

传统课堂主要是教师讲授学生被动接受，教师控制着学生的思维和课堂节奏。而翻转课堂与传统课堂不同的是，它能够实现学生个性化学习和在课堂中的主体地位。因此，课堂中无论是问题的确定、探究还是总结汇报，都由学生自己完成。在这个过程中教师是课堂的组织者而不再是课堂的主体，他需要对课堂具有更强的控制力。小学道德与法治课在进行翻转教学时，主要是加强学生的动手实践、体验和情感交流，帮助引导学生在亲身经历体验后形成良好的情感、态度、价值观。由于小学生年龄尚小，在自由讨论或探究的过程中，容易脱离教学主题，不利于教师教学目标的实现。因此在平日的翻转教学中，课堂上学生可能会开展各式各样的小组探究活动或情景教学，当教师发现学生在讨论交流的过程中出现“跑题”现象，应该及时发挥教师在课堂上的主导作用，及时将课堂讨论话题和思路引导到正题上来。

（四）交互式学习原则

翻转课堂注重培养学生交互式学习，它的基本功能之一在于将时间重新交付于学生，从而使其在时间方面自由地进行知识的理解与意义构建。交互行为是学习过程中的重要促进性因素，是个体得以社会化与协同知识建构的重要载体。交互式学习通过在明确的教学目标的指导下，教师通过建立教学情境，组织学生之间进行有主题、有方向的对话、讨论和交路，引导学生不仅仅只是对知识的叠加理解，而是运用所学知识和道理，将他们与现实生活实际联系起来，以提高学生对待问题的思维理解，有助于培养学生生生之间合作学习的能力，这种同济互助的学习方法能够促进学生对知识的内化吸收，增强学习效率。因此，教师在道德与法治课实施翻转课堂时，无论是课前学习任务单的制定还是课堂讨论问题设计，都要具有交互性，在学生学习的过程中更好的展开讨论交流，促进其对某一问题的平等交流和自主互动。

参考文献

[1] 刘德东. 翻转课堂在小学道德与法治教学中的创新研究[J]. 中华少年，2017：20.

[2] 李杏 . 浅谈“翻转课堂”在小学道德与法治教学中的应用[J]. 文理导航，2018.