小学数学德育渗透有效性初探

宗廷玮

课堂是学校实施教育的主要场所，学科教学则是教师开展德育工作的主要渠道。因此，德育回归于课堂和学科，是落实德育工作和提高德育有效性的必然选择。以学科德育基地为平台，共同破解“落实和提高学科德育有效性”这个难题，是小学数学学科德育工作的根本任务。在学科德育的主题下，我们进行了广泛的听课、说课和评课活动。因为学科德育的落脚点在课堂上，在听课、说课和评课的过程中，学科德育成为我们教研组思考问题的一个重要参考指标。我发现，不仅大家的学科德育意识得到充分加强，而且从教学目标确定到教学环节设计以及教学细节处理，等等，都出现了一些新颖独特并且具有借鉴意义的好方法、好经验，值得推广。经过初步归纳，我们将其概括为落实小学数学学科德育的三种基本方式，即“预设式”“熏陶式”和“生成式”。

一、预设式德育

數学学科中所涵盖的德育知识虽然不像语文、思想品德那么丰富和直白，但只要我们形成敏锐的学科意识，同样可以在研究教材时有目的、有计划地落实学科德育教学工作。比如：在教学《小数点的移动》这节课时，讲完小数点位置的移动引起小数大小变化的规律后，看到学生信心百倍，激情高涨，我现场给学生讲述了这样一个故事：

1967年8月23日，前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务以后，独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船胜利返航。此刻，全苏联的电视都在现场直播飞船返航的激动人心的盛况，但是，当飞船返回大气层后，科马洛夫却发现他使出浑解数，降落伞怎么也打不开。

播音员只能沉重地宣布：由于故障无法排除，飞船将在两个小时后坠毁，我们将无奈且悲痛地目睹我们的民族英雄科马洛夫同志活生生地离我们远去。

当指挥中心把他的亲人请到指挥台作最后的话别时，场面之凄惨让人难以想象。但科马洛夫通过无线电对指挥长说：“指挥长，属于我的时间不多了，我想首先汇报这次飞行探险的情况，这是比我生命更重要的东西。”科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他却从容镇定地汇报了整整70分钟之后才与亲人们作最后的诀别。当他泣不成声的女儿接过指挥长递给她的话筒时，科马洛夫落泪了。他说“女儿，我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点，这是一场小数点引发的悲剧，同学们，记住它吧！”轰隆一声巨响，整个苏联沉静在难过和痛苦中。

这个时候，我发现课堂陷入一片寂静，此时无声胜有声，我不再多说一句话，但我相信这个由一个小数点引发的航天悲剧，无论在任何时候都能给人以心灵的震撼！这是对学生“一丝不苟，严谨认真的科学精神”的一次带着泪花的洗礼。德育不尚说教，德育重践行，重体验，重感悟。以现实生活中发生的重大事件为素材，不仅让学生进一步理解了小概率事件，而且让学生深刻体会到凡事不能心存侥幸，从小就要养成做事严谨认真的科学精神，这正显现了数学学科独特的育人价值。

二、熏陶式德育

《义务教育数学课程标准》规定，养成教育也是落实小学数学学科德育的重要途径，特别是在小学低年级阶段。邓小平同志曾经说过，教育要从娃娃抓起。笔者看来，德育工作也要从娃娃抓起。小学数学德育工作要从大处着眼，小处着手;眼要高，但手要低;谋大做小，持之以恒。

一年级新生通常都有为期一个月的学习准备期，从学科德育的角度来看，我们认为不能仅仅着眼于让孩子们适应全新的小学学习生活，更为重要的是，要让孩子们从小就养成良好的行为习惯，因为良好的行为习惯可以使人终生受益。

在教学研究过程中，基地成员们越来越认识到，教师自身是最大的德育资源。在学科教学中，教师的一举一动、一颦一笑，都蕴含着德育。教师的表情是写在脸上的德育;教师的动作就是写在行为上的德育;教师的倾听就是写在耳朵上的德育;教师对每一位学生发言的那份期待，那份引导，就是写在眼睛里的德育。这正是老子所倡导的：行不言之教！

三、生成式德育

笔者通过多年的教学实践得出：只要有了自觉的学科德育意识，我们不仅能挖掘教材所蕴含的德育资源，还可以敏锐地抓住课堂上稍纵即逝的生成性德育资源。著名数学家华罗庚曾说，以美育人，这是数学学科的美学价值所在。在引导欣赏美的基础上，正当我要引导学生通过折一折、画一画、描一描、剪一剪、算一算来创造出各种轴对称图形时，一只小手很执著地举着！是呀，如果孩子从小总是随大流，人云亦云，没有自己的个性，那么，他们的自主意识、创新精神和实践能力就很难得到培养和锻炼。北大校长蔡元培曾说，学校教育的一个重要使命，就是培养学生的独立人格和批判精神，即：数学学科也应该有自己的人文命题，在培养学生的人文精神和人文教育等方面，数学学科德育也应该有所承载和寄托。

个人认为，学科德育，对于老师来说，就是在教书的时候别忘了教学生做人，注重提升学生的道德素质。这不仅关系到学生科学精神的培养，而且关系到学生的道德品质，关乎学生如何做人的问题。我校处在西北偏远边区的边陲小镇，通过学校全体成员多年的共同努力，我们初步形成了“二三五”小学数学学科德育体系。两个基点：教师的师德，学生积极的学科情感;三个维度：科学精神，人文精神，道德品质;五个原则：有意，有序，有机，有度，有效。

通过多年的研究，我们不断认识到，在小学数学教学中，德育同样不容忽视，也不可轻视。德育无小事，事事可育人;德育无闲人，人人皆育人;德育无空白，处处要育人;德育无雕琢，无痕处育人。

编辑 王 敏