创设情境，激发兴趣

李如响

摘 要：通过激趣导入、巧设疑问、穿插实验、一题多解，创设多变情境。

关键词：情境;激发;兴趣

兴趣是学生学习的内驱力，数学来源于生活，教师若创设教学情境，让学生参与到教学中，体验数学活动的乐趣，获得新知，效果会更好。为此，教师可创设情境，因势利导，通过激趣导入、巧设疑问、穿插实验、一题多解，来创设多变情境，让学生愉快地参与教学，激发学生学习数学的兴趣，增强数学课堂教学效果，提高数学课教学质量。

一、激趣导入，创设探索情境

兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的强大内动力，数学教学设计可通过创设情境，激趣引入，让学生在课堂上保持积极主动地自觉地最佳的学习状态，才能获得良好的课堂教学效果。

如在讲“等腰三角形的判定”时，我这样设计：有这样一个问题，如图：

（投影展示图）在三角形ABC中，AB=AC，老师由于忙不小心把墨水瓶碰倒，三角形的一部分边角被黑墨水涂没了，只剩下一个角∠C和一条边CB，同学们想一想，有没有办法把它再还原呢？学生见题后，兴趣陡生，并产生强烈的求知欲。

先让学生小组交流讨论2分钟，再找学生试述方法，然后问学生：你认为这样画出的三角形是等腰三角形吗？若是该怎样论证呢？本节课我们一起来探讨。巧妙地设置问题来引入新课，再引导学生得出几种证法，由感性认识到理性认识，培养学生探究学习的能力。用新颖有趣而富于思考的问题引入新课，既激发了学生强烈的学习兴趣，又集中了学生学习的注意力。

二、巧设疑问，创设问题情境

“疑是思之始，学之端”，思维开始于疑问，学习中有疑问，才会有求知欲。因此，课堂上要启发学生动脑积极思考，数学教师要有目的、有意识地设置一些问题情境，来激发学生的求知欲，调动学生积极的数学活动思维。

如在讲“因式分解中分组分解法”时，先出示引例，让学生分解am+an-bm-bn，有的尝试用提取公因法，有的运用公式法，结果均不行。设问：这两种方法都不能将上式分解，哪么还有其他方法吗？如果有，如何分解？又叫什么方法？……这样既引入了新课，又解决了问题。再如讲“实数中无理数”时，设问：直角边为1的等腰直角三角形的斜边长是多少？那么这个数是整数还是分数呢？还是其他未知数呢？合理设置问题情境，激发学生的学习欲，进而产生强烈的求知欲和好奇心，从而调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生学习数学的兴趣，也逐步提升了学生合作学习、参与学习的能力。

三、穿插实验，创设理解情境

在实际教学中，若能使学生通过实验操作，动手动脑，自己发现探讨新知，则能充分活跃课堂气氛，加深对新知的理解与掌握，并发展学生的数学思维。

如在“三角形全等的判定定理”的教学中，先投影展示问题：让学生自己动手画出满足题目条件的三角形，再把自己所画的三角形剪下来与同位同学所画的三角形互相叠合，学生会发现两个三角形互相重合（即全等），由此导出三角形全等的判定定理。再如讲“三角形内角和定理”时，先让学生准备好三角形紙片和剪刀，把三角形纸片的任意两个角剪下来，摆平放在课桌上面，与同位同学合作紧拼在第三个角的顶点外，再用量角器度量拼后三个角的度数，提问不同学生，最终得出一个结论;三角形的三个内角加起来的和等于180°。这样“独立发现的道路让学生自己去走”，真正的学习是获得、理解或通过切身的体验，掌握知识的过程。通过数学活动教学，穿插实验，让学生自己动手实践、动脑思考，这样获得的新知识更深刻、更牢固。

四、设置“一题多解（证）”的活动，创设多变情境

数学教学中有许多“一题多解”的题目，“一题多解（证）”有利于培养学生思维的灵活性、敏捷性和学习数学兴趣。如在“四边形内角和定理”教学中，让学生借助三角形的内角和，小组讨论交流寻求不同的证法：（1）任意连结四边形一条对角线可把四边形分成两个三角形（四边形内角和等于2×180°=360°）;（2）在四边形的一条边上任取一点，连结另两个顶点，可得三个三角形（3×180°-180°=360°）;（3）在四边形内任取一点，连结各个顶点可得四个三角形（4×180°-360°=360°）……

再如在“平行四边形”一节中，关于画平行四边形的作图例题和练习题中，可引导学生分别利用平行四边形定义（两组对边分别平行）、判定定理2（两组对边分别相等）、判定定理3（对角线互相平分）、判定定理4（一组对边平行且相等）四种方法作图，在教师的启发和组织下，启发引导学生利用平行四边形判断的不同方法来作图，让学生感受一题多解的活动，激活学生的思维。使学生的思维从纵向引申，从横向扩展，向深度和广度发展，学生参与教学，来探索知识的发生、发展、形成的整个过程，主动学习、合作学习，也培养了学生创新意识与能力。

总之，“情因景而生，感因情而发”。恰当地创设数学课堂教学情境，来激发学生求知的欲望，提高学生学习数学的兴趣，使数学教学水到渠成。

参考文献：

张正荣.初中数学教学中对学生学习兴趣的培养和激发[J].新课程（中），2016（3）：153.

编辑 杜元元