游戏融入词汇教学的实践研究

【摘要】本文对词汇使用了两种教学方式进行了实验，第一种是传统的枯燥的教学方式-即死记硬背式，第二种是在传统的教学方式中加入游戏元素（互动游戏），增加学生的学习积极性。并使用SPSS软件对两种不同教学方式的结果进行了对比分析，从实验的结果来看，传统中加入游戏的教学方式要明显好于传统的教学方式。

【关键词】英语词汇;游戏;实验

【作者简介】赵喜雪，东莞市信息技术学校。

英国语言学家威尔金斯说过“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，事实是没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物（without vocabulary nothing can be conveyed）。”在语言学习中，词汇是最基本的材料，英语教学大纲要求的听、说、读、写四项都是基于一定的英语词汇量才能够得以实现。但是目前在中职学生的英语学习中，词汇是他们最欠缺的，也因为词汇量不够，学生对英语的学习热情不高，据本人在历届中职一年级新生课堂上的调查，80%学生在初中阶段就已经放弃英语，原因是他们觉得英语学习比较烦琐，需要死记硬背的东西太多，而且平时记得快，忘得也快，他们没有养成及时复习的良好习惯，加之在日常生活中，没有使用英语交流的氛围，完全依靠课堂40分钟的学习，随着学习英语的难度不断地增加，但是学生掌握的英语词汇量并没有随着一起增多，导致他们在课堂上开始越来越听不懂老师所教授的知识点，慢慢地对英语学习也就不再感兴趣。

华中师范大学鲁子问认为“英语游戏教学法是使用具有教学性冲突的游玩活动的教学方法，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力。”现代教育教学过程强调的是“学生为主体，教师为主导”的理论，在课堂中要让学生参与到教学过程中。游戏是一种比较容易吸引学生眼球，能够让他们参与到其中的方式，只要学生主动地去参与教学活动，他们都会有不同的收获。在教学中加入游戏是从古希腊开始，但他们主要在儿童教育方面进行了游戏与教学之间关系的探索。中国现代小学阶段的英语教学过程中也有着大量使用游戏活动的教学方式的研究，但是在中职阶段的英语教学中还很少人做过这一方面的尝试研究，本人在知网上搜索关键词“中职 英语 游戏”，没有查到相关的研究论文。因此本人做了相关实验，实验过程及结果如下。

一、实验设计

1.实验对象。中职学生一年级18平面设计专业的新生共有四个班级216名，从中挑选了18平面设计3班和18平面设计4班，再从各班级中随机选取了30个人，一共为60个人，从18平面设计3班选取的人员归为自然班，从18平面设计4班选取的人员归为实验班。在本实验之前，他们没有参加过相类似的实验。

2.实验的材料。本人使用全国英语等级考试两个版本的教材（1.天津教育出版社，李英俊主编。2.东北师范大学出版社，郭华平主编），把所有词汇进行整合分级，例如：两个版本教材的第一单元主题都是关于 Personal Identification（个人情况，人们），把两个版本Unit1里面所包含的新词汇全部按照名词、动词、形容词、副词、短语词组等进行归类分级，这样易于学生分辨各类词性。具体的归类分级格式如下：

名词：

1 maths n. 数学

2 problem n. 難题

形容词：

3 ready     adj. 准备好的

4  difficult adj. 困难的

……

代词：

13 them pron. 他们（宾格）

14 she pron. 她（主格）

短语或词组：

15 a lot of 许多

16 general manager 总经理

根据归类整理出来的词汇我进行了游戏的设计和开发，制作成Flash互动游戏。单个词汇的游戏设计（如图1）：游戏画面的设计是在电脑的屏幕正下中间显示一个英语词汇，屏幕中间分布有3个气球，每个气球里都有一个不同的中文意思，用鼠标点击气球，选对正确中文意思的气球，气球爆破，然后进入下一个英语词汇的游戏。词组或者短语的游戏设计（如图2）：短语部分的中文比较长，是使用左右移动的方框，能供选择的中文不止3个选项。

游戏画面制作色彩丰富，能够刺激学生的视觉，吸引学生的注意力;在游戏中加入背景音乐，能够给学生制造一个轻松、愉快和高效的学习环境;所选的背景音乐速度比较平稳自然，音高变化幅度相对较小，舒缓的音乐能够调解学生们的心情，帮他们减轻学习的压力，同时又能增加学生的学习兴趣。

3.课堂词汇教学实验。本实验是采用单因素完全随机设计，自变量是2种学习方式，即传统学习方式和传统加游戏学习方式，因变量是对英语词汇实验前后的2次测试成绩。

二、实验过程

1.实验方法。自然班（即18平面设计3班）进行的是传统教学方式，即老师教学生词汇，然后领读，学生跟读几遍，课后要求学生回去背诵当天学过的词汇。实验班（即18平面设计4班）进行的是在传统教学方式基础上加入词汇游戏的环节，即老师先教学生词汇，领读，学生跟读几遍，之后教师在课室使用多媒体电脑，抽选几个学生上来玩互动词汇游戏。课后本人把词汇游戏传到学生班群，让学生回家也可以利用碎片时间来复习这些英语词汇。

2.测试阶段。为了测试两个班级学生的英语基础水平是否有差异，在学生准备学习之前，先对学生进行了一次摸底测试，学习完本单元之后，对学生再进行一次词汇测试，每次的试题都为20小题，全部是根据英语词汇选择正确的中文意思，选项为4选1。第一小题的分值为5分，满分为100分。

3.实验数据分析。在测试全部完成之后，把被试者所有的成绩录入到计算机，并使用SPSS软件进行相关的数据统计分析。

根据独立样本t检验分析表明，自然班和实验班的学生实摸底测试成绩比较P=0.539>0.05，说明两者之间没有差异，也就是说自然班和实验班学生的英语基础水平相当，适合做实验。用不同的教学方式做完实验之后，自然班和实验班的测试成绩比较P=0.024<0.05，说明自然班和实验班的成绩有差异，实验班的成绩好于自然班。

根据配对样本t检验分析表明，自然班摸底测试和实验测试两次成绩对比P=0.015<0.05，说明两者之前有差异。也就是说自然班的学生经过传统教学方式，学生的成绩有所进步。实验班摸底测试和实验测试两次成绩对比P=0.000<0.01，说明两者之前有明显的差异，也就是说实验班的学生经过了传统教学方式加入了词汇游戏这种模式，学习的成绩有着非常明显的进步。

三、结论与讨论

本研究采用的材料是全國英语等级考试两种版本Unit1里面所有的词汇。实验结果表明，自然班和实验班的学生在实验前的英语水平差别不大，经过一段时间使用不同的教学方式之后，实验班的学生成绩要明显好于自然班的学生成绩。说明在词汇教学中加入了互动游戏，学生对英语词汇的学习的积累有着很大的帮助。

在本次实验中，本人发现在课堂上有同学上来讲台利用多媒体电脑玩互动游戏时，班上的其他同学也都非常认真地在一起找正确的中文选项，他们的积极性特别高。这与刘赛做过的研究相似，她的研究结果显示游戏教学比传统的方式更有效果，特别是在学生的参与度。所以教学过程中加入游戏，它能够提高学生的学习主动性，提升他们的学习成绩。

参考文献：

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[2]刘赛.游戏教学法在小学英语教学中的应用现状及对对策研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2017，06.

[3]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社，2010，9.

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