单元预习指导与分享课教学例谈

潘丽如

单元预习指导与分享课作为“语文主题学习”的第一道程序，内容有以下幾个方面：①检测学生的预习效果，教给学生预习的方法;②在教师的指导下，学生整体初步感知单元学习内容;③学生分享学习资料，在自主学习与相互交流中归纳整理预习中遇到的问题，为后续学习做好铺垫。具体而言，单元预习指导与分享课包含以下学习目标：识字、写字，理解词语的含义;将课文读通顺读流利;初步感知课文内容，厘清文章脉络;分享学习资料，归纳整理问题。根据学生的认知规律与学习特点，单元预习指导与分享课适用于小学中高年级，中高年级学生掌握了预习方法后，教师的指导将会越来越少。一般而言，中年级预习课安排2个课时，高年级预习课安排1个课时。下面，笔者以部编教材语文三年级下册第八单元为例，谈谈单元预习指导与分享课的具体教学。

一、学习“单元导读”

统编小学语文教材每个单元前面都有“单元导读”，点明单元学习主题，提示学习重点，指出读写训练点，给出学习方法。学生通过“单元导读”，初步感知单元主题学习内容，明确学习任务和学习目标。教学时，笔者是这样引导学生学习“单元导读”的。

师：同学们，第八单元的学习内容是什么？你从哪里知道的？

生1：学习内容是童话故事，我是读完课文后知道的。

生2：我通过“单元导读”知道学习内容是童话故事，还要求我们了解故事的主要内容，能够复述故事，根据提示展开想象，尝试编创童话故事。

师：是的，“单元导读”是我们了解单元学习内容的主要途径。同学们喜欢童话故事吗？为什么？

生1：喜欢，因为故事里的动物会说话。

生2：作者的想象力很丰富，故事情节十分有趣。

师：这些都是“故事”的特点。那么这个单元讲了哪些故事呢？

生：《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。

师：故事中出现了哪些人物？

生：《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中有顾客、裁缝;《方帽子店》一文中有方帽子店的主人、儿子，还有小孩子和大人们;《漏》一文中有老爷爷、老婆婆、小胖驴、老虎、贼;《枣核》一文中有县官、衙役、“枣核”爹娘（夫妻）。

师：同学们说得很全面。我们读故事的时候，要把故事中的主要人物弄清楚，这样可以帮助我们更好地理解故事内容。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出，“语文教学应引导学生掌握语文学习的方法”，“应加强阅读方法的指导”。在这个教学环节，学生阅读“单元导读”了解单元学习内容，是一种有效的学习方法，教师再适时检测学生对故事人物的了解情况，在教学中渗透预习的方法。

二、检测字词

提高阅读速度和阅读质量首先必须清除生字词障碍，因此，教学课文时，教师要重点检测学生对生字词的掌握情况，主要做法是，将集中识字与随文识字结合起来，提高识字效率，为学生读通读顺课文扫清障碍，教学过程如下。

师：请看这些字词（课件出示：性子、漏、小胖驴、贼、老婆婆、枣核、爹、夫妻），它们都是本单元要求会认的生字词。再看这组字词（课件出示：短袖、衬衫、泄气、扣子、嚷嚷、粘胶、旋风、纵步、喂养、狼、抱住、偏就、折腾、牲口/衬衫、颠簸、粘胶、勤快）。你有什么发现？

生1：加点的字都是左右结构。

生2：第一组加点的字左窄右宽，第二组加点的字左右同宽。

师：你们真会观察！我们在写左右结构的字时，要先观察它的布局;写左窄右宽的字时，可以把左边部分写得窄一些，如“偏”字;写左右同宽的字时要做到互不抢位，如“粘”字。学习生字词，要学会归类记忆。

师：谁来读一读这些词语？（课件出示：箱子、夸奖、歪头、承认、负责、凭借、一卷、交货、取衣服、夹起、服务、手艺、香蕉、圆筒、古董、脊背、莫非、厉害、架子、扶犁、困难、官府、善罢甘休）

生读词语。师指导“脊背”的读音以及多音字“卷”“夹”的读音。

师：下面听写4个词语（一卷、衬衫、喂养、厉害），思考老师为什么要听写这些词语？

生1：这些都是要求会写的词语。

生2：这些都是容易写错的词语。

师：能具体说说吗？

生：“卷”字上半部分是两横，下半部分的“横折钩”容易写错;“衬衫”的衣字旁也容易写错;“喂”字右下部分不是“衣”;“厉”字里面是“万”不是“力”。

师：说的好！我们在识字过程中要仔细观察，容易写错的字多写几遍。故事作为特定环境中发生的事情，会用到一些特殊名词，同学们预习时发现了吗？（课件出示：裁缝、橱窗、炕头、县衙、衙役、官府、县官、钱褡）谁能解释这些词语的含义？

生1：官府相当于地方行政机关;县官就是在官府里当官的人;县衙是指县府衙门;衙役是指衙门里做事的人。

师：你是怎么知道的？

生1：上网查的。

生2：裁缝是指剪裁缝制衣服的人;用来展览样品的窗口是橱窗;炕头是北方人睡觉或做其他事情的地方，就像床。我是通过查词典知道的。

生3：钱褡的意思课本上有，指装钱物的布袋。

师：正确。遇到不懂的词语时，我们可以请教他人、查字典、看课文。

崔峦先生在解读课标时指出：“培养识字能力，指导学生写好字，是在识字教学中应当加强的两个方面。”在检测学生识字认字情况时，笔者注重教给学生整合归类的方法，比如：将学生已经了解的与故事人物有关的生字新词归类记忆;将左右结构的生字归为一类，再根据这一类字的间架结构，指导学生写字，以达到教写一个字会写一批字的目的;将容易写错的生字归为一类加强记忆。其实，识字方法有很多，归类记忆法也很多，比如按形声字、同音字、偏旁部首等进行归类，一节课突出一两种记忆方法即可。