单元整合理念下的读写结合教学

李雪贞

教育部语文课程标准专家核心组成员崔峦说，上好阅读课，才是提高习作教学水平的根本。小学语文教材以“主题”的形式组合篇目，编写意图与“语文主题学习”的教学理念是一致的，倡导将一个单元的课文整合为一个整体，打通阅读教学与习作教学的“壁垒”，将阅读教学与习作教学相结合，从而提高作文教学效率。

一、树立习作目标，培养单元整合意识

在语文教学中，有的教师将阅读教学与习作教学割裂开来，这不利于读写结合教学的开展，也不利于学生习作水平的提高。而通过单元整合的形式实现阅读与习作教学一体化，将习作目标贯穿于阅读教学中，即在阅读教学课中学习文章的写作方法，在习作课中运用学到的方法进行言语训练和写作，有利于提高学生的阅读能力与写作水平。统编教材语文三年级上册第六单元的“语文要素”是“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。在这个单元教学中，阅读教学与习作教学的关系非常紧密，《富饶的西沙群岛》一文以“泡泡”的形式提示学生注意关键语句，《海滨小城》在课后习题中提示学生从文中找出关键语句。这两篇文章在构段方面具有异曲同工之妙，均采用“总—分”式结构，是三年级进行段落训练的优秀例文。教学中，教师可以采用对比阅读的方式教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》，以下是一位教师指导学生发现文段结构特点的教学片段：

原文中写鱼的段落：鱼成群结队地在珊瑚中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

师：你知道这段文字围绕哪句话来写的吗？

生：第一句话。

师：像这样围绕一句话展开来写，这句话叫做关键句或中心句，这样的构段方式称为“总—分”式结构。

师：这个片段围绕“好看极了”这句话介绍了四种不同的鱼，它用了一组什么关联词？

生：有的……有的……有的……

师：对。作者围绕中心句，用排比句式，从不同方面把话写完整、写具体。

师：文中还有哪个自然段也是围绕一个关键句写，也是“总—分”式结构呢？

生：第五自然段。作者先总写“西沙群岛也是鸟的天下”，再从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多这几个方面写。

师：是的。作者用“总—分”的构段方式进行描写，使得文章条理清晰，层次分明，有助于读者把握文章的脉络。请同学们运用这样的构段方法，完成课后小练笔，要求围绕一个关键句，从颜色、样子、动作等方面去写。

通过小练笔，学生对“总—分”式构段方法有了一定的了解后，教师再引导学生对比学习《海滨小城》，找出与《富饶的西沙群岛》写法相同的地方，最后让学生结合“语文园地”展开训练。有了层层的铺垫，学生完成单元习作“试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”就水到渠成了。

二、挖掘单元训练点，实现读写结合

小学语文教材按单元设计，每册书大约有8次习作训练，如果仅靠这8次习作提高学生的习作水平有点不太现实。因此，教师有必要挖掘单元课文读写结合训练点，适当增加习作训练内容。人教版语文五年级下册第七单元的训练内容是“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”，单元习作要求是“写一个特点鲜明的人”。本单元编排的课文有《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》《刷子李》《金钱的魔力》，这些文章中的人物性格特点鲜明，在表现人物性格特点时侧重点不同，有的侧重人物外貌描写，有的侧重动作描写，有的侧重语言描写，教学时教师可以采用“分层递进，实践运用”的策略，在阅读教学中把这些描写人物的方法进行分解训练，最后在习作训练中进行整合。

《金钱的魔力》一文在人物神态描写方面非常突出，教学时可以这样设计读写训练点实施教学。

1.放大、特写，抓住最能突出人物某个方面的特点来写。比如让学生观看《百万英镑》视频片段，观察托德这个人物的表情和神态变化。你认为托德是一个什么样的人？

2.播放视频。学生观看视频后进行交流讨论。

3.对于托德这个人物，作者是怎样描写的？从这些描写中，你领悟到了什么？

课件出示文中片段：“……我把那张钞票交给他……他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子;当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘況……”

4.学生读后进行互动交流。

5.教师小结：我们观看了关于托德这个人物的电影，也欣赏了作家对托德的描绘，发现的共同点是，作者抓住“笑”这个神态突出托德的态度发生了极大的变化，把托德刻薄、见钱眼开的市侩小人形象表现得淋漓尽致。因此，我们要学习如何突出人物特点的神态描写这一方法，并学以致用。

6.请同学们继续观看电影《百万英磅》中关于“裁缝店老板”的片段，运用学到的方法描写裁缝店老板。

这样的写作点训练，紧扣人物描写这个主题，让“读”为“写”服务，使学生的言语训练有载体、有方法、有层次，学生在系统的、层次分明的实践训练中实现了读写结合的目的，提升了学生的习作能力。

三、一篇带多篇，增加习作训练的深度和广度

“1+x”是“语文主题学习”的阅读教学主张，倡导由“一篇”走向“一类”，走向“整本”，达到举一反三、触类旁通的目的。在整合单元学习内容时，教师可以根据习作训练点开发课外阅读文本，拓宽习作内容，增加习作训练的深度和广度。通过“一篇带多篇”，学生学会从多维度领悟同类文本的表达方法，从而提高写作技能。在《圆明园的毁灭》一课中，课后有一道题是这样的：课文写了圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌呢？分析文章后笔者认为，这是一道指向写作方法训练的题目，教学时可以分几个层次引导学生领悟文本的写作方法。

第一层次：厘清课文，初识写法

师：默读课文，说一说每个自然段分别写了什么内容？

生：第1自然段写圆明园的毁灭是不可估量的损失;第2自然段写圆明园的布局;第3自然段写圆明园的建筑;第4自然段写圆明园的文物;第5自然段写圆明园的毁灭。

师：课文第1自然段和第5自然段都是写圆明园的毁灭，第2至4自然段写了圆明园辉煌的过去，一抑一扬，一毁一美，这是一种什么写作手法？

生：对比手法。

师：对。这样的表达方法更能激发读者对圆明园毁灭的惋惜之情。

……

第二层次：精读文段，掌握要领

师：课文还有很多地方运用了对比的写法，读课文第3自然段，画出运用了对比写法的语句。

课件出示课文第3自然段：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不但有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

生读后画出相关的语句。

师：在这段文字描写中，有大小的对比、动静的对比、仿创的对比，还有中西的对比。通过对比，我们感受到了圆明园建筑艺术的精华。课文用了什么句式来连接两个对比的事物？

生：有的……也有……，有……还有……，不但有……还有……

……

第三层次：拓展提升，加深認识

师：对比写法可以增强文章的表达效果，给读者留下鲜明的印象和强烈的感受，请同学们阅读《强盗世界》《圆明园，中国永远的痛》两篇文章，再次感受对比写法的表达效果。

生阅读文章后交流汇报。

第四层次：习作练笔，迁移运用

师：请运用学到的对比写法，选择感兴趣的内容写一个片段，可以使用学到的句式。

1.结合自己收集的有关圆明园的资料，选一两处运用对比方法写下来。

2.选择自己熟悉的一两处景物，运用对比方法写下来。

读写结合的教学策略可以实现阅读向写作的迁移。教学时，教师要选取文章中具有典型表达方式的片段，再用“一篇带多篇”的方法，强化学生的认知，最后设计与之有关的习作小练笔。这样的读写结合教学，聚焦“语用”，一课一得，让学生经历“认识—实践—运用”的过程，同时依托文本这个语言载体，将阅读、写作、思维训练融为一体，以读悟写，以写促读，读写结合，使学生初步形成“言之有序、言之有物、言之有法”的习作能力。

（责编 欧孔群）