翻转课堂教学模式在康复医学科护理教学中的应用

毛小媛，叶熙修，蓝丽燕

(丽水市中心医院，浙江 丽水 323000)

康复医学科为医学机构中重要科室之一，作为该专业的学生，需要学习的一门主要科目即康复护理学，然而该学科不仅理论知识十分复杂，而且实操内容繁琐，若采取常规教学方案展开教学，学习会比较吃力，其学习兴趣也会受到影响，因此需要选择适合康复医学科学生的教学方案[1]。翻转课堂教学方案为近年来兴起的一种新型教学手段，即对“课堂内容讲解—课后完成作业”的整个过程进行翻转，再结合教学视频展开教学活动，现已在各门学科中得到应用，当前本院康复医学科护理教学活动中也引入了该教学模式，为分析其实践情况，随机抽取2015年6月-2018年6月在本院康复医学科接受护理教学的25名护士展开研究，现回顾性分析如下。

一、对象与方法

1.研究对象。

随机抽取2015年6月-2018年6月在本院康复医学科接受护理教学的25名护士，依据教学方式差异分组，对照组12名，性别：均为女性；年龄：20-34岁，中位值(26.98±1.41)岁。实验组13名，性别：均为女性；年龄：19-35岁，中位值(27.63±1.37)岁。两组护士基础资料差异无显著性(P>0.05)，可对比。

2.教学方法。

对照组展开常规教学模式，即教师根据大纲内容进行课堂教学，讲解实训内容以及操作步骤，并进行演示。实验组则展开翻转课堂教学方案，其流程是：(1)提前设计教学内容，对网络数据大量搜集与利用，整理相关音频、视频、文字以及动画等内容，结合教学计划与目标，制作模块视频，内容囊括康复医学科护理难点与护理重点，视频时长控制在8 min以内，并将教学问题穿插其中，使教学内容以及教学问题密切相连。(2)教学前给予护士讲解翻转课堂流程与操作方法，于课前提出康复学医科护理的个案信息与引导性的问题，鼓励学生自主查阅文献资料、期刊报道及相关文本信息，予以观看视频，对视频内容进行了解与学习，如果护士对所学内容存在疑问，可以相互间讨论，或者寻求教师帮助。(3)教学中收集与整理护士所遇问题，进行情景再现，以情景表演或者是案例陈述等为途径给予护士解疑，组织所有护士进行讨论，若仍有问题无法处理，再由教材发挥引导作用，组织护士进行讨论。(4)教学后鼓励护士自主反思教学内容，将后续课程任务告知护士，由护士自我评价、自我反馈以及自我总结自身表现与知识掌握水平。

3.观察指标。

教学活动结束后，教师设计试题，对两组护士理论成绩及实操成绩进行评定，满分均为100分，分数越高，表明考核成绩越好。

4.统计学分析。

二、结 果

展开不同教学方案后，实验组护士理论成绩及实操成绩均比对照组高(P<0.05)(见附表)。

附表 展开不同教学方案后护士成绩比较

三、讨 论

翻转课堂教学法强调对传统教学模式进行改革，打破传统授课模式的束缚，对“课堂内容讲解—课后完成作业”的整个过程进行翻转，于课前给予学生观看视频，以在线交流为主要形式，再于课堂中进行师生交流，并给予学生解疑，学生再于教师指导下完成作业，以此形式完成教学活动[2]。

翻转课堂教学方案的落实，可提升教学内容的多元化，打破时间、空间的限制，将课堂教学活动延伸至课外，应用于康复医学科护理教学活动中，护士可利用自己的业余时间展开护理知识的学习，并随时展开学生间、师生间的密切交流，不仅能使护士学习兴趣以及其学习的自主性不断提升，而且还能使护理知识教学过程更加丰富性，通过拉近师生距离，在促使护士沟通能力有效提升的基础上，使护士学习兴趣得以激发，并且提升其应试能力、临床实践能力以及综合能力，拓宽其视野，确保护士能够充分适应临床应变，促使护士发现问题、分析问题以及处理问题的能力均可进一步提升，在提高其护理技能的同时，促使护士为患者提供专业性、优质性服务，从而确保患者护理满意度的不断提高[3]。本次于25名康复医学科护士中展开不同教学方案，并分析教学后两组护士考核成绩，发现教学后实验组理论成绩(95.26±1.39)分，实操成绩(94.77±2.09)分，分别比对照组的(80.27±2.83)分及(79.97±3.16)分高，(P<0.05)，表明翻转课堂教学方案可使康复医学科护士护理工作质量提高，与刘露[4]研究结果具有一致性。

综上所述，于康复医学科护理教学中展开翻转课堂教学方案可行性高，可促使患者满意度提升，值得应用。