问题引领下的英语阅读教学中批判性思维的培养——以一次市级公开课磨课为例

帅洁

一、引言

2018年1月，教育部印发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，明确提出了英语学科核心素养的重要性，核心素养的其中一个重要方面是思维品质，思维品质既是关键能力也是必备品格。

阅读是帮助学生形成批判性思维的重要途径，批判性思维需要通过提高阅读能力来培养。问题是学生在阅读过程中的重要思维工具，以提升学生思维品质为指向的英语阅读课堂教学，教师需要基于正确的文本解读来设计层次铺垫、环环相扣的问题链，以发展学生的思维能力。按照布鲁姆的认知目标分类法，英语阅读教学中教师设计的问题可以分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题（梁美珍，2011），这三种类型的问题时认知层次和思维层次的推进，是从低级向高级发展的过程。

笔者以一次市级公开课的磨课为例，阐述如何通过这三种问题类型，在英语阅读课的教学过程中培养学生的批判性思维能力，通过还原三次连续的教学尝试和备课团队研讨轨迹，试图给同行一些可供参考的借鉴。

二、第一轮教学尝试

1.第一轮尝试教学步骤 本次公开课上课的教材为译林版《牛津高中英语》M4U1 Reading“Advertisements”。本文是一篇说明文，作者通过介绍广告的一些基本信息，包括定义、类型和功用，表达自己对于广告的态度和观点。授课对象为南京市某中学高一年级某班学生，该班级学生经过高中英语前三个模块的系统学习，已经具备了在阅读中获取信息的能力，能用英语较为流畅地表达观点。基于以上学情，笔者设计了以下教学步骤：

（1）Lead in导入——通过众所周知的脑白金广告视频导入，激发学生的兴趣，引出本课的主题：Advertisements。

（2）Skimming略读——让学生快速地浏览标题和小标题，给全文分段，并归纳段意。

（3）Scanning跳读——让学生通过跳读的方法在文中找出广告的定义、分类等。

（4）Detailed reading细读——让学生分别阅读商业广告和公益广告这两部分，找出这两种广告的特点，比较异同，并完成相关练习。

（5）Conclusion总结——让学生阅读最后一段，明确作者的写作意图。

2.问题诊断 备课团队在现场听课之后，发现了如下问题：（1）问题类型太单一。问题设计大多为展示型问题，学生在回答展示型问题时很大程度上依赖文本信息，从文章中寻找答案然后完成任务。在这一过程中，学生只做了搬运工的工作，思维能力没有得到锻炼和提高。想要锻炼学生的思维能力，需要多设计参阅型问题和评估型问题。参阅型问题是能够帮助学生进一步理解文本内容，拓展文本内涵的问题。回答这一类问题，学生需要在理解并获取文本事实信息之后，对文本信息进行提取、加工和运用，是对学生分析与归纳能力的培养。在整节课中，只有分段和归纳段意这一环节用到了参阅型问题。而想要培养学生的高阶思维能力，需要通过评估型问题来实现。评估型问题是以文本为基点，让学生对文本话题、内容和作者观点等进行深入思考，以此得出综合性的评价和结论。在回答这类问题时，学生猜测作者的态度，揣摩作者的写作意图，再对自己生活中的所见、所闻、所感进行反思，从而形成自己的见解和想法。

（2）缺乏主线意识。整节课教学活动的逻辑性、关联性不强。课上，貌似和谐统一的教学步骤实则是各自为政的任务下放，问题的设置相对混乱，没有思维品质的训练，各项教学活动没有形成合力。阅读课堂应以主线教学贯穿，教师应当在文本解读中选取合适的教学主线，统领教学的步骤，层层推进，力求教学点之间内通外联，明晰教学思路，引导学生与文本、教师展开高效对话（郑春，2011）。实际教学中，课堂只是围绕了“广告”这一主题，各个教学环节之间没有主线贯穿，显得有些散。

（3）阅读能力没有提高。在整节课上，学生都是在教师的牵引下阅读文章，理解文章大意，完成一个又一个的任务，缺乏自主性和主动性，最后得出的结论也是作者的观点，学生并没有形成自己的看法。在这一学习过程中，学生没有发挥主动性，阅读能力没有得到提高。

3.教学改进建议 在明确了笔者的教学问题之后，备课团队基于《课标》，优化了教学设计，具体而言：

（1）设计多种问题类型。多设计参阅型问题和评估型问题。在设计问题时需由浅入深，从源于文本到走出文本，为学生提供用英语表达自己看法的机会，着重发挥学生的主体性，培养学生批判性思维能力。例如比较公益广告和商业广告的相同点和不同点时，不能止步于让学生在文中找到相关信息，应该让学生进一步剖析为什么这两种广告会有这样的不同，根源在哪里，引发学生思考为什么公益广告好，商业广告不好。

（2）明确主线意识。教师教学需以文本主线为线索，把文本内容转换成一系列具有逻辑性和层次性的文本问题。各项活动最终要引导学生形成自己的观点，即“广告到底好不好？”。所有的问题设计都应有导向性，学生在回答以文本主线为核心所设计的问题时，会对整个篇章的行文逻辑或发展脉络有整体把握，从而实现对文本的整体性理解。

（3）引入阅读策略。因为这是一篇说明文，在阅读教学过程中，应该将说明文的阅读策略贯穿始终，帮助学生了解说明文的结构，即：Topic——Supporting details——Conclusion。学会说明文的阅读策略，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。

三、第二轮课改进

1.第二轮教学步骤 在反复研读课文之后，笔者对教学进行了重新设计，具体如下：

（1）课堂一开始，教师即提出问题“广告到底好不好？”这一条主线，让学生围绕这条主线，有目的地去读课文。通过辨别公益广告和商业广告的相同点和不同点，让学生总结出公益广告的优点和商业广告的缺点，并猜测作者的对于两种广告的态度和看法，体会作者的写作意图。在洞悉了作者对于广告的态度之后，再让学生通过小组讨论，发表自己的观点，进而形成自己对广告的态度和看法。

（2）阅读开始，首先明确这篇文章的类型——说明文，之后引导学生分析这篇文章的文本结构，并进一步引出说明文的阅读策略。然后将阅读策略运用于实践，由教师带领学生们运用阅读策略完成第二段的段落结构分析，即

Topic：Even if an ad does not lie，it does notmean it is all together innocent.

Supporting details：Trick One——word game

Trick Two——wrongmental connection

Conclusion：Wemust not fall for this kind of trick.

再让学生运用已经习得的阅读策略，自己分析第三段有关公益广告（PSAs）的相关内容，绘制如下表格：

2.问题与建议 备课团队再次走进课堂进行观察，发现这次课堂效果明显较好。在教学设计主线的引领下，任务环环相扣，层层推进，学生的思维明显活跃起来。但备课团队也指出了新的问题和进一步的努力方向。

（1）学生观点受限。因为文本中作者的态度即是：公益广告好，商业广告不好。当让学生发表自己的观点时，学生的观点比较局限，基本上还是和作者观点一致，思维缺乏开放性和创新性，即使是在小组讨论的情况下，也收效甚微。

（2）知识没有迁移。学生在学习过程中，自始至终都是在围绕“广告”这一话题在展开思维活动，没有知识的迁移。王艳荣（2016）指出，教师应指导学生学会将文本的思想与自身的生活和感受联系起来，运用文本所传递的思想去关注社会、感受生活、认识自我和发展自我，从中学习积极的人生态度，聚集人生正能量，使文本真正服务于生活。学生需要从这节课上学会一种对待事物的正确态度，并将其运用到自己的实际生活和学习中，从而为自己的学习和生活增添色彩。

四、第三轮课改进

笔者认真听取了备课团队的建议，认真研读了《课标》中关于核心素养的相关内容，对课堂进行了进一步的优化。

1.激发学生反思 学生阅读了文章之后，可以推测出作者对于广告的态度，即公益广告都是好的，商业广告都是不好的。此时，教师引导学生进行反思：是不是所有的公益广告都好，所有的商业广告都不好？教师举几个例子，如在电视剧的中间插入公益广告，虽然作为公益广告而言，其目的本身是好的，但是因为它打断了剧情的发展，所以它也是令人讨厌的。又比如，在购买一件物品时，人们通常第一反应是先通过广告了解它的功能和作用，即便它是商业广告，但是能够给人们带来有用的信息，因此也不能用简单的好或不好来判断。

2.丰富教学资源 考虑到原本的课文就比较简单，观点也比较狭隘，教师补充了一些扩展阅读材料，其内容是有关不同职业不同领域的人对广告的不同态度和看法，拓展学生的知识面，把学生的思维打开。最终让学生意识到，我们不能用简单的对错来判断商业广告或者公益广告，应该以一种辩证的态度来对待广告，学会辩证地看问题。

3.学会知识迁移 对广告应该持有一种辩证的态度，对生活中的其他事物呢？此时，教师应引导学生将这种态度和观点进行迁移，引导他们对生活中的其他事物也持有辩证的态度，教会他们更好的学习和生活。据此，笔者对课堂的最后部分进行了优化，设计如下：

Choose one topic in your daily life，discuss in your groups about itsadvantages and disadvantages.

A：What do you think of……？

B：I think it is beneficial to us，because……

C：I’m afraid Ican’t agree with you.In my opinion，I think it has some negative effects on our life……

D：What attitude should we have towards…？

在这一过程中，学生列举了很多事物，从中了解到对生活中的很多事物都应该持有一种辩证的态度，培养了批判性思维能力。

五、结语

本次教学实践让笔者加深了对英语课程标准的理解，认识到对于培养学生批判性思维的重要性。在教学设计过程中，要帮助学生深刻解读文本内涵，带领学生对文本进行认知、分析和理解，对其进行比较、综合和归纳，就要合理设计问题，使课堂教学活动的设计更符合逻辑，注意培养学生的思维品质。从提取文章显性信息到整合文本内容、理解文本内涵，再到运用文本信息，都需要学生思维的参与，特别是批判性思维。此外，教师需要注意对阅读文章问题设计的多样性和合理性，使课程内容诸要素在学习活动中融会贯通，协调发展。只有这样，学生才能逐渐完善学习能力，提高语言素养，使英语学习从“学得”转向“习得”。