探究初中化学教学中情境创设教学法的应用

王晓容

摘 要 根据当前我国初中化学教学的实际情况，本文将针对怎样才能更好地使用情境创设教学法展开研究。

关键词 初中化学;情境创设;教学方法

中图分类号：C42  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0071-01

我国儿童教育家李吉林老师将情境教学正式推向了课堂，在语文的实际教学中取得了显著的成效，随后情境教学被其他学科纷纷效仿。但是，在具体的推广使用中还是出现了大大小小的问题。以初中化学为例，教师对情境教学理解尚浅，课堂教学收效甚微。因此，文章将在结合了初中化学情境教学的实际情况，提出具有建设性的解决方案。

一、当前初中化学教学应用情境创设教学法存在的问题

（一）化学教师理解上存在偏差

初中化学与生产生活息息相关，生活元素较为丰富，但调查发现部分教师在情境创设过程中严重脱离生活，不合适、不恰当的教学情境频频出现，这就说明了部分教师对情境教学的认识存在一定偏差。有些教师只是在思想上明确了情境教学不论是对教学效果还是对学生的长远发展都有着积极作用，但在实践中却对情境的选材、重组及情境化的呈现方式上都存在一定的理解误差，如为了情境而情境、为了吸引学生而情境、过于形式化、单一化等问题都较为明显。这些问题的“根”就在于部分教师对情境化教学的认识过于浅显和片面，没有真正掌握情境教学的精髓;也有可能是部分教师对情境化教学还是不够重视，并没有意识到情境教学对学生发展的重要性，为了避免增加工作量而草草了事，还是惯用以往的教学方法。

（二）情境创设教学完整性上的误区

情境教学在初中阶段已经得到了广泛的应用，但其效果参差不齐，有些教师在应用情境教学时并没有达到预期的教学效果。经过研究与分析，之所以会出现这样的现象，其根本原因为情境创设过程中教師使用了错误的方式、方法。一节较为成功的课堂教学，除了要有明确的教学目标和内容以外，教师还必须要与富有成效的教学方法相结合，这样才能实现教学任务以及教学目标。换言之，教学方式在某种程度上直接关系着教学的成败，情境创设教学也是如此，情境创设的方式方法是否恰当将直接影响情境教学的效果。但是，当前部分化学教师在化学课堂情境创设过程中只注重在课堂的开始阶段进行，这就很容易给人们造成一种错觉，以为这样课堂情境创设就结束了，教师之后还是继续使用传统意义上的教学模式。

（三）刻意创设课堂情境

情境教学是教师有目的、有计划的，以激发兴趣、引起情感共鸣与共振为核心而精心营造的一种特殊的辅助教学氛围，以此来达到调动学习主动性、启发思维、开发智力的目的。情境教学并不是刻意的、为了情境而情境、故弄玄虚、画蛇添足式的创设教学情境。但是，某些化学教师为了完成学校安排的任务，体现自己响应了教育部门的号召，而一味地使用情境创设教学，忽视了教学内容本身是否适用于情境创设教学这一重要问题，最终影响了整节课的教学成果。

二、初中化学教学中情境创设教学法的应用

（一）巧设教学情境，使抽象内容具体化、微观知识宏观化

化学是一门在原子、分子层面上研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学，因此在教学内容中，有相当一部分知识是微观的、抽象的，如分子、原子和离子之间的关系、化学反应是如何发生的、核外电子如何排布、物质的量及其相关知识等，课堂中仅靠语言讲述很难达到预期的教学效果，并且学生能够掌握的知识也相当有限。而运用多媒体课件辅助教学效果就大不相同，教师可以将抽象知识具体化、微观内容宏观化、不易操作的过程模拟化，将这些理解难度相对较高的知识点形象直观地展现在课堂上，让学生更够获取更多的信息，最终有效激发学生对知识的浓厚兴趣，充分发挥学生学习的主动性和能动性，有效加深学生对知识的理解和记忆。

（二）创建虚拟实验室进行模拟实验

实验是化学的根基，但由于实验条件的限制，初中教材中的很多实验都以教师的口头讲述为主。实验过程的注意事项、实验现象以及错误操作的危害等等教师们也只能口头表达，这样学生常常认为教师在危言耸听，始终半信半疑。对于这种问题，教师除了通过示范操作之外，同样也可以巧用多媒体技术，将错误操作将会造成的危害通过小视频的形式展现到学生的眼前，以此来实现警醒作用。除此之外，教师还可以通过慢动作将实验过程分解，学生既可以观察到有序规范的实验操作、清晰的实验现象，又能避免错误操作的危害与危险，加深学生对实验过程的印象。

三、结语

化学与社会生产和生活息息相关，是一门以实验探究、能力培养为主的自然科学。在进行教学时，教师不仅要注意课堂教学的氛围，还应该重视教育教学的方式方法、学生的学习兴趣以及各方面能力的共同培养，更重要的是与学生之间的情感交流。在初中化学的教育教学中，教师不仅要加强对情境教学理论知识的学习，还应多与学生进行沟通交流，了解学生们的所思所想和心理发展特点及认知水平，时刻注意情境的完整性以及方式方法的多样性，彻底摆脱“教师中心”、“教材中心”和“考试中心”等传统教学观念的束缚，真正落实“学生主体地位、教师主导作用”的教育理念。

参考文献：

[1]林旺金，张惠娇.基于学科素养培养的初中化学教材比较研究[J].福建基础教育研究，2018（1）：125-127.