“没有问题”的课堂成功吗

万淑玲

摘 要 传统的教学手段，使提问成了教师的特权，而学生的提问与质疑成为了一种虚设的教学环节。提问与质疑反映出学生对学习内容的思考，填鸭式的教师提问，忽视学生的思考，导致学生失去对学习的兴趣，更不利于学生主动探索及解决问题习惯的养成和学习思考能力的培养。

关键词 课堂教学;方法探讨。

中图分类号：G424.21   文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-！！PageNum！！-01

课堂提问是教学的主要手段之一，于教师、学生而言是再熟悉不过的教学方法。通常情况下，很多老师一直认为课堂上一定要把教学内容“讲深讲透”，决不给学生留下疑问，便是很好地完成课堂教学任务。所以教师在备课时的重点是，针对教材中的重点难点，力求引导学生沿着教师设计的思路去想问题、解答问题，因此精心设计了一个又一个问题，教师在课堂中，将先前设定的问题一一进行提问，没有给学生的提问、质疑的时间，这样就出现了“没有问题”的课堂。本文分析探讨此类产生的原因，并提出了解决之策。

一、目前“没有问题”课堂原因分析

（一）教师方面原因分析

一是教师的专业素养和课堂的驾驭能力不足。既然课堂提问是教学的主要手段之一，那么对提出问题的解答，对教师势必有一定的教学要求，如何鼓励学生敢于提出问题，如何引导学生从不同角度、不同层次提出问题，如何指导学生在问题中找出自己需要的答案，这些无疑对教师的业务素养和课堂的驾驭能力均提出更高的要求。

由此可见，具备较高的专业素养和教学能力，是教师自信地面对课堂上学生提出的千奇百怪、疑难杂问题的根基。较高的专业素养，才敢于鼓励学生奇思异想，发散性思考;较强的课堂“收放自如”的驾驭能力，才敢于并乐于让学生“海阔天空”地“放”，学生发散思维、求异思维、逆向思维、创造思维的培养才能有的放矢。

二是教师的职业素养和职业操守不够。在教学中，教师主动探讨教学方法和被动应付教学的结果是截然不同的，教师的教学觀念和教学态度也是影响教学质量的重在因素之一。

因些，教师要明确自身教书育人的责任，在教学过程中，要不断学习和提升教学理念，使自己的业务素质和教学水平符合新课改的要求，敢于把课堂提问交给学生，引导他们主动思考、发现、解决问题。

（二）学生方面原因分析

学生不愿提出问题与课堂教学采用的单纯灌输式教学方法有关，也有学生自身的原因。主要表现在以下几个方面。

一是学生不敢在课堂上提出问题。有的学生胆小，有的学生好面子，担心提出问题后，怕被老师批评，亦或被同学嘲笑，这些不同程度的心理顾虑和障碍，使得学生不敢在课堂上提出问题。

二是学生不知如何提出问题。课堂上，学生经常表现出无问题可提，亦或不知从何处入手去提出问题，没有问题只中假象，说明学生的思考意识、主动学习的意识较差。比如对数学的学习过程中，关注更多的只是答案和计算结果，而对于答案和结果如何得来，就不再去深思和理解，更别说举一反三掌握解决问题的方法。

三是学生在课堂上提不出有价值的问题。这就说明学生在学习过程中，没有思考或思考不深入，对于知识点的掌握不全面，所以书到用时方恨少。

以上情况说明，在被动的接受、学习、记忆的过程，学生课堂上学习是很难有良好效果的。教师填鸭式的教学方式，学生不动脑筋、被动接受的学习习惯，使学生感受不到知识与自己切身生活的联系，感受不到对所学知识的兴趣，更感受不到自由思考、主动发现探索并解决问题的快乐。

二、改变“没有问题”课堂现状之探讨

针对“没有问题”的课堂现状，新课程改革特别提出了对学生问题意识的培养。这就要求，在教学实践中，教师要改变传统的教学理念及教学方法，通过培养学生“提问、质疑”的能力，切实做到把“课堂提问”真正地还给学生。

一是以“合作质疑”、“分层递进”教学方式，引导学生深入思考。主要方法就是通过“小组合作”的形式，促使学生在相互交流中，结合学习的新知识进行深入思考，并在学习过程中敢于提出质疑。

二是在“合作质疑”“分层递进”教学基础上，引导学生针对所学知识的重点、难点展开讨论，并在讨论中发现问题、提出问题、解决问题。这一过程，培养的是学生在质疑中思考和研究问题，并解决问题的能力，最终解决学生“不会提问题”的问题。

三是以“反思创新”教学方式，引导学生在教学内容的延伸处提出质疑，即将“课堂问题”延伸至课堂之外去探索求证。这一过程，培养的是学生创新意识和探索能力。

综上所述，“没有问题”的课堂不是成功的教学。改变这一现状，教师队伍整体专业素质及职业操守的提升是关键，对于学生的培养要从兴趣和习惯入手，要将课堂所教知识与学生生活联系，引导学生敢于提出问题，能够提出问题，提出有价值的问题，从而提升学生独立思考，自主学习的能力。

参考文献：

[1]黄守仁.对新课改有效课堂教学问题的几点反思[J].中学政史地（教学指导版），2017（2）：93-94.

[2]邹永锋.问题是课堂教学的“牛鼻子”[J].中学化学教学参考，2015（5X）：27.