基于核心素养的概念教学在复习课中的实践探讨——以“免疫调节”复习为例

张兴宇

(福建省福州第一中学 福州 350108)

“内容聚焦大概念”是高中生物学课程标准的基本理念之一，课程标准的内容以核心概念、重要概念、次位概念的形式逐级呈现，构建出高中生物学课程的框架，并将最具有生物学特色的学科核心素养——生命观念蕴含其中[1]，因此积极探索和落实新课程标准下的概念教学是非常重要的。这里的概念教学是指围绕着核心概念或者重要概念的教学，而不是围绕具体、零散的概念或知识点的教学。重要概念既是对形成核心概念、理解生命观念的支撑，又是对次位概念的统筹和概括。围绕重要概念展开的复习教学，能帮助学生建立起良好的知识框架，有助于学科内的融会贯通，提高学生素养。下面以“免疫调节”复习为例，从概念的引入、形成、巩固和深化四个方面[2]，探讨在复习课的概念教学中发展学生生物学科核心素养的教学策略。

1 概念的引入，要重视情境创设，引发学生共鸣

复习课的教学，学生对教学主题已很清楚，对相关的知识有不同程度的了解。怎样能把复习课上出新意？选择适合的方式创设情境，引发学生共鸣，激发学生思维。情境创设的方法很多，例如从现实生活中发掘材料，利用实物、图像或视频等直观教具，通过语言勾勒虚拟的情境，制造冲突激发学生思考，等等[3]。情境的创设可以让理论与实践联系起来，把抽象和直观联系起来，把新知与旧知联系起来，使课堂变得生动，从而有效刺激学生思维，让学生参与到概念的构建中来。

对学生来说，“免疫调节”的事实性知识多、调节过程微观、复杂且动态，一直是学习的难点。因此，概念的引入如果能直观、形象，可以更好地激发学生的学习热情，唤起学生对已有知识的回忆，并建立起联系。笔者从网络上找寻免疫相关的视频资源，编辑成4分钟的视频作为课堂引入，使原本抽象、枯燥的免疫调节生动起来，于是那些参与免疫调节的细胞在学生眼里也变得可爱起来。

2 概念的形成，要重视活动设计，发展学科素养

概念的形成需要一个过程，一方面要给学生提供充足的事实性知识，另一方面要设计活动以激发学生的思维。概念教学本质上也是思维的教学，恰当的活动能让学生通过思维活动亲历概念的建构，有利于概念的形成[4]。

2.1 在活动中让学生亲历归纳与概括的思维过程 复习课上教师的直接讲授看似很有效率，却使学生丧失了学习的主动性。如果能有课堂活动让学生的身体动起来，思维动起来，就能给学生有更多的实践和感悟知识的机会。学生通过对活动的体悟，将知识转化成素养[3]。

“免疫调节”专题复习在视频导入后，趁着学生被点燃的学习热情，开展活动一： 写出视频中与免疫有关的信息，并将其整理、概括。学生会写出诸如“皮肤”“黏膜”“吞噬细胞”“B淋巴细胞”“T淋巴细胞”“记忆细胞”“抗原”“抗体”“淋巴因子”“骨髓”“胸腺”“体液免疫”“细胞免疫”等基本概念或者事实性知识，基本上唤醒原有的知识碎片。将这些基本概念进行整理、归纳的过程，既是对学生“归纳与概括”这一科学思维的训练，也是形成次位概念的过程(表1)。

表1 从事实性知识概括出次位概念

2.2 在概念图的构建过程中培育学生的科学思维 在突破“体液免疫和细胞免疫的过程”这个教学难点时，开展活动二： 每组学生有一个信封，内装印有免疫图片或者文字的卡片，要求2人合作，将卡片用箭头连接，配合简要文字(连接词)，构建体液免疫和细胞免疫的概念图，随后进行交流和评价。在这个建模活动中，学生首先要获取卡片呈现的信息，不断地调整它们的位置，梳理它们之间的相互关系，搭配合适的连接词，这种经过不断修正的思维体验对概念的形成是很有意义的。在这个概念图的构建活动中，先有个人的独立思考，后有小组内的合作探讨，还有小组间的评价修正，这样的合作学习能锻炼学生科学探究能力，让不同层次的学生各有收获。

图1 体液免疫与细胞免疫概念图

根据学生的水平，可以布置不同层次的建模任务。例如，对于水平较高的学生，要求他们把体液免疫和细胞免疫的概念图构建在同一图中，让同学们完善出理想的概念图(图1)。这样的任务有助于学生认识到特异性免疫的两种方式的区别和联系，认同机体的各结构是协调统一的，共同完成复杂的生命活动。

2.3 在重要概念的形成中让学生感受生命观念 重要概念的形成是一个从大量事实性知识逐渐归纳、概括出次位概念，进而再抽象出来的过程。在各层级概念的形成过程中，往往渗透着相应的生命观念，教师要善于在活动中引导学生感受这些生物学思想，进而提高学生生物学素养。

例如，免疫功能的实现，是以免疫系统的组成为基础；非特异性免疫与特异性免疫的差异，是因为参与不同防线的器官、细胞等不同；体液免疫和细胞免疫的差异，主要与淋巴细胞的种类有关；二次免疫能更加有效地保护机体，与记忆细胞密切相关；免疫缺陷等免疫失调引起的疾病与相应的免疫结构异常有关……这些事例都渗透着结构与功能的统一性，需要引导学生认识并体会。

有了上述的体验作为基础，教师组织学生完成活动三： 构建重要概念——从结构与功能的角度，用一句话来描述什么是免疫调节。表达和交流后，认识到“免疫调节是机体通过免疫系统完成防卫、监控和清除抗原的过程”。通过对比新课标中对“免疫调节”的描述，学生逐渐发现自我表述的不足： 一是对免疫功能描述得不够具体；二是缺乏对免疫调节意义的描述。学生认识到第二点尤为重要，这样稳态与平衡观——生命体系是一个平衡的体系，机体通过“神经—体液—免疫”的调节网络，再加上多个器官、系统的密切配合，实现了内环境的相对稳定，保障了生命活动的正常进行。

3 概念的巩固，要重视结构化学习，构建知识体系

学生认为生物学学习的困难在于知识点多、零碎，易于遗忘。结构化学习能将知识有序地组织起来，形成网络，有助于知识的记忆、理解、迁移和应用。在概念的巩固阶段，要展现上位概念的统筹作用，从上往下，层层梳理，构建出知识网络，形成体系。这样的结构化学习让相关概念之间的逻辑关系更加清晰，让学生既看见树木也看见森林，形成学科知识的整体观，促进重要概念乃至核心概念的理解。

复习教学中，结构化学习的方式很多。其中，围绕重要概念，以它的关键词作为出发点构建概念图，是一种常用并且有效的课堂活动方式[5]。这时构建的概念图重点凸显从重要概念延伸出的枝干，至于细末的枝叶则留给学生联想回忆。有“留白”的知识框架可以带动学生的思维，提高复习效率。每个学生的概念图形式可以不同，详略自定，只要能帮助自己梳理知识、构建体系就是适合的。

例如，免疫调节的重要概念是“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”，从这个概念中围绕“免疫调节”抽取“免疫系统”作为结构基础，“抵御、识别并清除”(防卫、监控和清除)作为功能，“实现稳态”作为目的，构建出最核心的概念图框架，在此基础上再去延伸、联系(图2)。

图2 免疫调节的概念图

4 概念的深化，要重视联系生活实践，提升思维品质

生物学是一门与生活密切联系的学科。在生物学课堂中，概念的深化应该与生活联系起来，在分析实际问题的过程中理解概念、深化概念，让核心概念成为帮助学习者解决实际问题的思维出发点。在课堂教学中，通过真实的情境、结合问题的导向等教学手段帮助学生提升思维品质，深化概念理解。

在巩固了免疫调节的重要概念后，教师引导学生思考生活中有哪些方面的实例体现免疫学的应用？对于每个应用实例，设置问题串，引导他们透过现象看本质，使思维更加深刻。例如，在学生举例“接种疫苗”时，笔者用一系列的设问引导学生思考： ①大家小时候都打过疫苗，你接种过哪些疫苗？②疫苗接种的方式有哪些？③接种疫苗相当于给机体输入什么？④为什么有些疫苗要接种多次？⑤你知道完成接种后，最好能检查接种是否成功吗？⑥接种疫苗为什么能更有效保护机体？⑦能描述接种疫苗引起的免疫过程吗？⑧艾滋病疫苗研制的主要困难是什么？⑨你知道基因疫苗么？⑩你知道假疫苗事件吗？对此你有什么样的看法……

通过这些问题，一方面从实践应用的角度帮助学生梳理免疫的相关知识，让他们能够在真实情境中迁移应用；另一方面引导学生关注社会，审慎地分析生活中的一些生物学事件，具有辨别力，在社会舆论中传播正能量。

在对免疫调节概念的深化中，通过教师的问题引导还能锻炼学生知识的联想、迁移能力。例如，让学生思考哪些知识与免疫调节有关联——细胞增殖、细胞分化、细胞识别(信息传递)、细胞凋亡、分泌蛋白的合成与释放、生物膜系统、基因的表达、利用工程菌生产疫苗、单克隆抗体等。这样的联想可以锻炼学生思维的发散性、灵活性，提高思维品质。教师还可以提供“2018年诺贝尔生理学或医学奖——抑制负向免疫调节的新型癌症疗法”等资料，让学生了解肿瘤免疫领域的新进展，了解科学家的工作思路，拓展学生的视野，培养思维的独创性。