“精准教学”在初中生物学试卷讲评课中的应用

刘遵阁

(山东省淄博高新技术产业开发区第一中学 淄博 255000)

“精准教学”是面向知识与技能教学的高效方法，可以提高学习者的学习成绩，也可补救学生学业技能的不足[1]。在教育信息技术深化发展的背景下，信息技术分析的数据越来越精确和完善，教师在教学实践中可借助这些数据精准地设定教学目标、教学环节和教学过程，采用精确的测量和评估方法发现影响学生学习效果的因素，并不断调整教学策略，从而作出正确的教学决策。

试卷讲评课是初中生物学教学中非常重要的课型，它能使学生对学习过程中存在的问题及时查缺补漏，有效地提高相关知识的理解和运用,也能让教师分析出教学中存在的问题并进行相应补救。当前，试卷讲评通常存在以下问题： 讲评内容较多，无法在一节课内完成；已掌握的学生有较多的内容不需教师讲解；未掌握的学生最需听讲内容，却往往听不懂，效率较低。为使试卷讲评更为精准，笔者以初二生物学期中考试卷讲评为例，尝试借助信息技术进行数据分析，对学生学、教师教的情况作精准诊断、定位，从而精准地开展教学活动，提高试卷讲评的有效性。

1 精准确定目标

教学目标是教学实践活动的风向标，是课堂教学的出发点和归宿。如今阅卷系统在中学阶段应用比较广泛，其分析的各类数据为教师开展试卷讲评提供了有力的帮助。

以“智学网”系统为例，该系统在教师阅卷之后，会自动生成班级试卷分析表。在这个分析表中，各个题目的平均分、得分率和各小题答错选项的答错率一目了然，这些数据需要教师在设计试卷讲评方案之前深度挖掘和分析。借助阅卷系统分析的各类数据，结合具体试卷题目内容，教师能精准地确定试卷讲评课的教学目标。

表1 试卷题目内容及得分率

通过表1“总分值”栏的数据可看出，此次考试的重点是“人体生命活动的调节”一章的内容，通过“得分率”栏的数据分析得知，考试的难点在“神经调节的基本方式”“免疫和计划免疫”这两节的相应内容。

1.2 错题分析，精准定位知识薄弱点 如果该题得分率过低，说明相应的内容教师没有教明白，或学生没有学清楚。此次考试中有以下4个题号(表2)属于得分率较低。根据“智学网”提供的各个错题错误选项的错误率，结合与部分出错学生的交流，可精准定位学生在生物学知识方面的薄弱点，或解决生物学有关问题的缺陷。

基于以上分析，确定了本次试卷讲评的目标是： ①能够分析常见反射活动中的感受器和神经中枢；②能够说出常见环境污染问题的成因，形成环境保护的意识；③能够分析探究实验题目中实验设计的原则；④能够描述免疫第三道防线是如何发挥作用的。

表2 低得分率题目对应知识点分析

2 精准创建学习材料

精准目标确定之后，需要针对短板知识或技能开发学习材料。信息技术环境下，学习材料不再局限于平时的教材材料，拓展成为“学材”+“习材”+“创材”，表现形式也已经从纸质材料拓展到了数字化材料，如动画视频、微课视频[1]。其中“学材”包括文本、音频、视频和纸质材料等，主要作用于知识的传授。此次试卷讲评课前需要创建的精准学习材料，包括微课资源、图片资源、拓展练习资源。

2.1 微课资源 微课资源内容主要用于试卷讲评课课前的“自主纠错”环节。此次考试中第14、 15、 25题属于得分率过低的，说明相关知识学生未能内化、知识间的联系不明确、分析解决试题的能力不足。

笔者针对这3个题目分别创建了“再次认识反射弧”“环境污染问题原因大汇总”和“实验设计的原则及数据分析”3个微课，并上传至我校云平台。客观题对应的微课资源要根据试题中错误选项的错选率精准创建。

例如，选择题第14题题目为：“在测定反应速度的探究实验中，被试者看到直尺下落时立即用手指捏住直尺，下列叙述正确的是。”正确答案为C(测量的数值小，则反应速度快)，选项错选率如表3。

表3 第14题选项错选率

通过错选率得知，说明学生对反射弧中的感受器、神经中枢和效应器概念的理解是不深刻的，学生对该实验中最后数据处理得不好。精准创建的微课“再次认识反射弧”讲解重点有以下两方面： ①通过教材“手碰到烫馒头缩手”这一反射活动分析反射弧构成，解读各部分功能，从而让学生理解概念；②教学生分析“测定反应速度“这一实验中的反射弧，教会学生数据处理的方法。

在进行洋葱种植的过程中，首先种植基地应该选择土壤肥沃、有机质含量较高且水利条件优秀的地块，其中土壤有机质含量应尽量高于2%。在满足上述条件的基础上，还应该保证种植区域空气环境较好，周边五公里内不存在严重污染源。对于基地的环境质量应确保其为A级以上绿色食品环境质量的要求。这样才可以保证为无公害种植提供充分的地利条件。

2.2 图片素材 图片资源内容主要用于试卷讲评课中“组间合作、教师点拨”环节。生物学试题中涉及许多结构图、模式图和曲线图等分析，这类题目的讲解时需要结合图片，才能教会学生应用所学知识来综合运用，提升解决问题的能力。讲评课前，教师要将试卷讲评课中学生讲解或教师点拨用到的图片整合至PPT中，必要时还可针对图片设计问题，引导学生对图片的深入分析。

例如，第24题中出错原因主要是学生不能准确地分析免疫第三道防线免疫反应的过程。因此，学生在答题时不能准确地根据图片填写产生抗体的细胞、吞噬抗原抗体复合物的细胞。

针对此题笔者上传图片素材，设计了2个问题：“图中产生抗体的细胞是？抗原抗体复合物最终被什么细胞吞噬？”引导学生对图片内容进行深入地观察，从而理解免疫第三道防线发挥作用的过程。

2.3 拓展练习材料 拓展练习资源内容主要用于试卷讲评课中“练习反馈”环节。

拓展练习材料主要为相关错题的变式练习。学生自主纠错或学生互讲、教师点拨之后效果如何，需要通过变式练习测试，从而精准反馈讲评效果。笔者根据第14题的错误，针对性地设计了一些变式练习。

3 精准设计教学活动

精准教学活动过程就是落实教学目标的重要过程，教学环节的设计与展开要紧紧围绕教学目标。教学目标的精准使得教师明确了学生在课堂中所要达成的目标，明确试卷讲评课的教学内容与策略。教师在课堂教学活动中要注意观察和测量教学目标的达成情况，根据学生的行为表现，来调整教学进度和教学策略。试卷讲评课可通过以下几个环节完成：“自主纠错→整体分析→组内合作→反馈小组问题→组间合作→教师点拨→练习反馈→总结提升”。

3.1 自主纠错，解决部分个性问题 部分教学任务置于课前，利于课堂教学的高效。笔者在“云课堂”平台上为学生推送了2个任务，3个视频。任务内容如下： ①学生根据试卷相应出错题目，自主查阅教材资料进行修改，未能解决的题目，在题号前做好标记；②第14题、第15题、第24题修改前，对应观看“再次认识反射弧”“环境污染问题原因大汇总”和“实验设计的原则及数据分析”3个微课。学生在课前借助学习材料，解决了部分问题，即使未能解决的问题也有了自主思考的过程，为课上问题的解决做好了准备。

3.2 整体分析，评价试卷及作答情况 教师用课上3 min左右的时间，整体上说明考试难度、考试内容重难点和班级得分情况等，根据平台数据精准肯定成绩优秀的学生，对成绩暂时不理想的学生给予鼓励和期望。

3.3 组内合作，解决个性问题 学生通过课前自主纠错后，还有部分题目无法独立解决，原因包括教师提供的学习资源不足以及学生对相应的教学视频理解不透。针对这一情况，笔者设计了小组内讨论环节，将学生个性问题的解决过程交由每个小组，组长作为主持人，邀请组员说出其还未掌握的知识，并通过组内其他成员讲解来解决问题，组长最终汇总小组内无法解决的问题反馈给教师。

3.4 组间合作，解决部分共性问题 小组讨论结束后，大多数问题都能得到解决。教师就组织有问题的小组先发言，再邀请其他小组帮忙解决问题。学生在讲解中不仅要说出答案，还要说明解决问题的过程，包括审题、读图、作答技巧和联系相应知识点等。讲解之后，学生或教师可再提出质疑。在生生互动、师生互动的过程中，通过讨论一道题、解决一类题的方式，使学生能力得到升华。

3.5 练习反馈，总结提升 借助平板电脑，笔者推送了一组练习题。这些练习题与得分率较低的题目类似。如针对第14题，笔者通过平板电脑推送了两道选择题，练习反馈后全班45学生中有40位全部正确，出错的仅5位。通过反馈数据，说明学生整体掌握该知识内容的情况还不错，个别出错学生需要教师课下跟进辅导，精准解决这些学生的问题。

教师要适时评价、点拨和助力学生对问题分析、归纳能力的提升。“精准教学”在生物学试卷讲评课中的应用策略还需不断地优化和完善，以充分挖掘其试卷讲评课的功能和价值。