思维导图软件Mindmap5在中职英语单词教学中的有效性研究——以西安市某中专学校为例

卫 欣，杨月涵

(1.天津职业技术师范大学 信息技术工程学院，天津 300222；2.天津理工大学 社会发展学院，天津 300384)

0 引言

近年来高中教育的普及和高等教育的扩招，使得职业教育压力增大：一是生源数量的锐减，二是生源质量的下降。中职学生的学习动机主要是外在动机，加之本身基础薄弱并且不愿学习理论基础课程，导致以后再次学习更加困难，同时也给教师教学带来了很大的压力。

英语教学在世界化的今天，各个教学阶段都比较重视[1]。中职院校作为人才培养的基础教育，英语教育更加重要。但是，在我国目前的中职英语教学中，学生的单词学习直接影响到了学生英语学习效果的好坏。因此，有针对性的对中职学生进行英语单词学习教学进行研究，有助于中职院校的英语教学改革。

1 思维导图及其应用

思维导图是英国大脑专家尼博赞在20世纪60年代提出的，思维导图不同于传统的直线记录，它是以直观的形象建立起各个概念之间的联系[2]。思维导图的内涵是大脑放射性思维是基于建构主义学习理论 脑科学 认知加工理论与传播理论的基础上提出来的[3]。思维导图省时、主要提取关键字、让关键字之间建立联系有助于学生的记忆力创造力的发挥。

Mindmap5是一款经济实惠的软件，分为标准版、专业版、高级版3类，其中标准版是免费使用的，专业版可试用30天，高级版需要购买。在Mindmap5可以进行链路图、鱼骨图、树叉图、结构图的构建，以帮助学生理清思路，在构建中可以插入图片，使其更加形象具体，进而实现资源共享。

2 基于西安新世纪职业学校的教学实践

2.1 实验过程

中职英语词汇教学通常就是教师领读，教学生念，特别无趣。学生在这一教学环节容易注意力不集中，精神萎靡不正，对后面的英语教学活动产生不良的效果。

在教学活动开始前，我们选取本单元的重点单词，借助思维导图软件Mindmap5以图解式图、等级图、链路图3种形式加强学生对重点词汇以及相关词汇的记忆。

讲解重点词汇，首先展示图片引导学生学习这个词汇,同时让学生用这个词或用相关的形容词描述这幅图,拓展学生的思维。

讲解主题词汇，让学生进行头脑风暴，激发他们对新旧单词的联想，进一步提高英语单词的教学效率。

最后让学生借助思维导图软件Mindmap5制作词汇图。在学完相关词汇之后,让学生自己试着应用上面的3种结构制作相关的思维导图,进一步激发了学生学习主动性,同时了解了学习英语单词的过程。

本研究将采用西安新世纪职业学校中水平相同的两个平行班为实验对象，其中一组为实验组，一组为对照组，历时8学时，实验结束后，对比前后学生的单词拼写、默写，对比实验组对照组学生单词拼写的正确率。

实验前我们随即在中职学校的班随机抽取了60名学生进行问卷，收回50份有效问卷调查，一边了了解学生英语单词的学习习惯、记忆方式、采用策略等。

“笔者对学生觉得英语学习中背单词难吗”和“你听说过思维导图软件Mindmap5”进行了调查，结果如表1和表2所示。

表1 对英语单词感知难易的频率

表2 对思维导图的了解的频率

调查数据显示，74%的学生认为在英语的学习中单词学习比较难，只有26%的学生认为单词学习比较容易。

中职学校的学生思想观念较弱，他们认为图3中职学校学习主要着重于实用、会用。自己一直生活在中国，应用到英语的机会较少，而且英语是第二外语，不是自己的母语，会基本的打招呼就可以了。在实际教学中，学生厌学情绪严重,排斥英语单词记忆等原因,加上学生对英语学习不感兴趣,教师教英语的方法滞后,交织在一起形成了一个恶性循环[4]。

从表2可以看到，仅16%的学生知道思维导图软件，大多数人没有听过。知道思维导图的学生也只是知道但是在实际的教学中几乎没有用到，但是他们对思维导图软件这一新奇的事物有很强的好奇心。

图1 学生单词记忆方法分析

由图1可知，在中职学生的英语学习中，学生对单词的记忆主要靠死记硬背效，而且绝大多数学生都是机械式记忆的(占总数的66%)，采用一些策略学习英语单词的人数较少。他们觉得英语单词的学习太难，背一会就忘记了，而一味的单词记忆太枯燥了，希望英语单词的教学课堂能像国外的教学一样，生动、有趣，让他们在一门课结束后就可以记住大多数英语单词。

2.2 数据分析

根据教学设计和实验设计的教学实施、问卷和访谈，对所有数据进行筛选和处理后，得到图2所示分析结果。

图2 学习软件使用分析

2.2.1 学生学习态度的变化

根据图3可以得知在半个月的实验后，学生对英语单词学习的积极性提高了，对英语单词开始感兴趣了。

调查数据显示，约有55%的人喜欢使用思维导图。一方面思维导图较直观形象，图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发无数的联想，是帮助记忆的有效方法；另一方面思维导图软件教学相对于传统教学，内容新颖，学生在课堂除了学习，还可以实操，动手加动脑结合起来。

图3 学生学习热情提高汇总

2.2.2 学生使用情况统计

在教学中，除了教学方法有所改变，其余的因素尽量保持不变，使学生在除了是否使用思维导图进行单词学习以外的其它教学因素尽量一致，表3数据为对实验班和对照班的数据搜集以后的分析结果。

表3 对思维导图的使用的频率

2.2.3 测量数据与分析

实验组与控制组是两个平行班，根据他们上一次的英语期末成绩可以知道他们的英语水平相当。笔者随机抽取了过程中的5次听写成绩，并将单词正确率的平均值统计出来，事先教师不会告诉学生听写范围，以便更好地测量出学生单词掌握情况。图4、图5调查数据显示，学生单词记忆水平和学习能力均得到一定的提升。

图4 学生学习方式变化

图5 学生记忆变化

2.2.4 结果解释

从表4、表5数据中可以看出，实验组的均值是80，控制组的均值是67，再用SPSS10进行统计发现在95%的置信区间，实验组的学生成绩明显高于控制组，说明应用思维导图软件有助于激发学生对单词的提取与记忆。

除此之外笔者还组织了一次以“zoo”为主题词的单词头脑风暴，没有严格的正确判断，只要学生说明理由拼写对单词就记一分，拼写错扣一分，计时一个小时两个班同时进行，成绩见表6。

表1 第三次听写的平均个数统计

表2 两组的独立样本的T检验

表6 两个样本的T检验

解释与结论：实验组为1，控制组为2，用SPSS10进行分析，在T检验中，显著性水平为0.345>0.05，即方差齐性检验是正确的。在误差为5%的情况下，实验组的成绩明显与控制组，这说明应用思维导图软件有助于提高教学效率。

3 小结

在中职英语单词教学中,思维导图的合理应用是一种有效的教学手段。能够让学生在词汇阅读等方面的学习更加有兴趣,最终加强学生的英语学习能力并提高成绩[5]。

我们运用思维导图时要注重因材施教,对英语基础较好、词汇积累比较多的学生可以要求他们制作较高层次的思维导图,而对中等生和后进生,由于记忆、思维、绘画等方面能力的缺陷,则可以要求他们结合自己的学习。