在小学语文课堂教学中学困生的转化对策

高祝德

摘要：小学语文是人文性的学科，教师应当在语文课堂上给予学生必要的人文关怀，提高学困生的语文能力。教师在了解差生现状的基础上，采用有效的语文教学策略来达到高效率转化差生的目标。

关键词：小学语文  学困生   转化策略

关注语文学习学困生，教师应当从他们的学习现状出发，采取有效措施，促进学困生主动投入小學语文课堂学习活动。

一、在小学语文课堂教学中学困生转化的原则

1.帮助学困生树立信心

为了树立学困生的语文学习自信心，满足学困生的语文学习需要，教师应当有针对性地设置提问，积极与学困生进行沟通，消除学困生的自卑感，鼓励学困生发挥身上的闪光点，并且设置有效的帮扶学习小组，引导学困生以积极的态度投入语文学习。

2.形成团结互助氛围

为了促进学困生更好地融入语文学习活动，教师应当在语文课堂上营造团结友爱的互助氛围，发挥同学间的帮扶作用。如教师可以在多媒体教学环境下给学困生提供分析动画版故事形象的机会，促进学困生勇敢表达，给学困生提供与他人交流的机会。这样，才能调动他们的学习积极性，引导学困生主动承担播放媒体影片或者其他一些力所能及的工作，让学困生在语文课堂教学中得到充分表现的机会。

3.加强家校共建

为了促进学困生更好地提高语文学习成绩，解决他们语文学习能力不足的问题，培养他们良好的语文学习习惯，小学语文教师应多关注学困生的家庭情况，督促家长担负起培养学困生良好语文习惯的任务，促进学困生在家庭中与家长进行充分交流。同时，教师应当与家长深入沟通，做好家长的思想工作，请家长给予学困生语文学习支持。

二、在小学语文课堂教学中学困生转化的对策

1.夯实语文基础

为了提高学困生的语文能力，促进学困生更好地在语文课堂上掌握工具性与人文性的教学内容，教师需要强化学困生的语文基础，按照由易到难和循序渐进的方式开展教学。首先，进行词汇训练，教师应当引导学困生掌握更多的词汇，进一步理解词汇的内涵与用法;其次，教师要强调学困生背诵语文课文，引导学困生在基本理解文本内容的基础上进行背诵，或者根据学困生的学习水平，让他们采用分段背诵的方式，或者教师可以引导学困生熟读课文内容，在整体感知的基础上深入理解和记忆，让学困生在抓住课文线索的基础上背诵，从而在由易到难、由简到繁、由短到长的背景篇幅中日益积累语文知识。

2.增加阅读训练

阅读是提高学困生语文能力的重要方式，学困生与学优生的主要差别体现在阅读能力上。学困生通常阅读量不达标，阅读水平较低，阅读时不能深刻地感受语言文字。首先，教师应当基于教材展开学困生阅读训练，引导他们在预习阶段思考文本。为了达到促进学困生主动和深入阅读课文的目标，教师应提出人文性的训练任务，要求学困生概括文本内容，让学困生在要素串联、段意合并等基本概括方法中自主提问、自己分析;其次，教师要精找阅读材料，学困生的语文阅读能力有限，阅读兴趣较为狭窄，对长篇幅的阅读文本有抵触或者畏难情绪，教师可根据学困生的阅读能力，寻找适当的记叙文、说明文与非连续性文本，引导学困生分阶段进行阅读，并且在每个阶段的训练中重点培养学困生某方面的阅读能力。

3.融入学困生情感

教师只用引导学困生把情感投射在文本上，注重在文本中关注学困生的情感状态，让学困生基于自己的情感真正地体会文本，才能提高语文教学质量，激发学困生的语文学习兴趣，达到培养学困生自主探究能力的目标。首先，教师应当放低门槛，根据学困生的学习能力适当的配置语文教学素材，合理地设置教学情境，让学困生选择相对容易的题目，在关注文本内容的基础上引导他们真实地表达情感;其次，教师要激发学困生的语文自信心，促进学困生围绕日常生活开展真情实意的写作训练，在激发学困生情感关怀的基础上，引导学困生动笔抒发自己的情感，学困生可以记录自己的情绪，或者描述家乡的生活，还可以借鉴优秀生的文章，让学困生在观摩中进行自主反思。

在小学语文课堂教学中转化学困生，教师应当从学困生的实际学习情况着手，在充分尊重学困生的基础上，给予必要的指导，提供恰当的语文练习机会，激发学困生语文学习的兴趣，从而达到有效转化学困生的目标。