初中生物复习教学中对学生的思维训练

牛淑芝

【摘   要】生物復习教学是提高学生生物总体成绩的重要方式之一，对学生展开思维训练，可以提高生物复习教学的效果。基于此，本文中介绍了初中生物复习课中对学生进行思维训练的重要性，并分析了提升生物教学中学生思维训练效果的对策。

【关键词】初中生物;复习教学;思维训练

在当前的初中生物复习教学过程中，教师主要通过对已知教学内容进行重新梳理，帮助学生建立比较完善的知识体系，帮助学生查缺补漏。这种方式虽然比较有效，但工作量较大，没有办法引导学生进行主动的思维学习，很多教学资源被浪费，学生的整体复习效果较低。

一、初中生物复习中对学生进行思维训练的重要性

习近平总书记在2018年的全国教育大会上指出，学生的思维训练与思维创新是新时代教育的重要内容与中心环节。初中生物的复习教学也要响应这种号召，对学生的思维加以训练，帮助学生主动积极地找到有效的复习方式。从目前的生物复习教学情况来看，进行思维训练主要有以下几方面的作用：

1.通过思维训练的方式，学生的思维发散能力、思维综合能力、逻辑能力都可以得到提升与锻炼，从而更加高效地进行生物知识的复习，建立有效的生物知识体系，按照自己体系中的内容，提高生物习题的解决能力。

2.通过思维训练的方式，学生的学习兴趣可以大大提升，教师的生物复习教学效率可以有效拓展，教师可以利用这种方式，引导学生进行自主的学习、积极的学习，进而提高复习教学的课堂效率。

3.对于学校来说，进行思维训练有助于学生生物学习成绩的全面提升，有助于学生在考试中取得更加理想的成绩，能够促进学生的全面发展，帮助学生养成正确的生物学习思维习惯，了解生物知识的内在规律，进行深度的知识挖掘与知识总结。

二、提升生物复习中学生思维训练效果的对策

（一）进行充分的思维训练复习教学准备

教师在进行思维训练、提高生物复习教学效率的过程中，要进行充分的教学准备，对问题情景进行精心设置，利用问题情景对知识内容进行总结。

首先，生物教师在进行复习知识的教学过程中，要了解学生的学习心理与行为心理。由于教学内容都是之前学习过的，因而，学生在进行学习的过程中会存在一些懈怠心理。一旦出现一些自己已经掌握的知识内容，就可能会骄傲自满，认为这一部分的知识学习没有必要。教师要了解学生的这种心理，并与学生进行积极的沟通，帮助学生认识到复习教学的重要性。

其次，教师可以采用问题情景创设的方式，向学生提问一些比较细致的问题，发现学生在以往学习过程中存在的不足，帮助学生查缺补漏，使其认识到复习教学的重要性。例如，上海市某初中的生物学教师，在生态系统的复习教学中，向学生提问“生态系统组成成分有什么？它们之间有哪些联系？”一些学生并不能对这个问题进行良好的回答，教师顺势向学生介绍生物复习教学的重要性，帮助学生将所有的注意力都凝聚在课堂上。

最后，教师要重视新媒体技术对教学效果的提升作用。在进行教学准备的过程中，可为学生准备多种形式的图片、课件、视频课件及动态图形课件，帮助学生在体验式的教学过程中，得到思维的训练与拓展。例如，徐州市某初中的生物学教师，在进行“植物的细胞结构”的复习中，运用了动态图形演示法。学生每点击一次鼠标，就可以剖开一层生物细胞的结构，并可以通过点击鼠标的方法，将已经剖开的植物细胞的各个结构进行重新还原，并通过组合淀粉粒、不同颜色的线粒体的方式，组合成不同植物的细胞结构。

教师还在这一过程中引入了游戏情景教学的方式，帮助学生进行思维拓展。规则是：在短时间内组合出最多种类的植物细胞的同学为获胜。很多学生为了获得胜利，在课下对自己已知的知识内容进行反复练习，大大提升了生物复习课程的教学效果。

（二）优化生物复习教学思维训练的方法

教师要善于利用目前教育学界对学生思维训练的最新成果，利用比较成熟的思维训练模式，帮助学生根据自己已知的内容，对生物教学大纲中的知识进行重新梳理，通过图表化的展示方式，对已知内容进行归纳与分析整理，建立起一个完整的生物知识结构。

例如，教师可以运用思维导图训练方法。思维导图的主要形式有树状图、鱼骨图、流程图等，可以对学生的知识体系进行完整的梳理，帮助学生架设起零散知识之间的立体关系。教师可以通过思维导图的训练方法，对学生进行积极引导，通过画思维导图的方式，提高学生知识梳理的条理性、层次性和全面性。

宿迁市某初中生物教师，在进行“植物光合作用”的知识复习过程中，利用思维导图的直观性、形象性和层次性，引导学生画出思维导图。以“光合作用形成的条件”为思维导图的主题，让学生进行自由思维。一些学生认为这个主题的枝干可能是“叶绿素”“太阳能”“温度”“水”，还有一些学生认为这个主题的枝干可能是“叶片”“光线”，教师可以对学生创建的知识框架进行总结，帮助学生在思维导图中筛选正确答案，通过思维导图的绘画，帮助学生找到自己以往知识体系中的冗余部分与错误部分，从而培养学生的逻辑分析能力。

（三）完善学生生物复习的知识体系构建

由于生物复习课程中讲授的知识都是学生以往学习过的知识，因而，在教学过程中，教师可以将同类事物、不同类事物进行横向与纵向的对比。通过这种分析方法，引导学生发现本堂课程的主要内容与哪些知识结构相关。并通过对比分析的方式，帮助学生了解到，一个生物概念与其他概念之间的共性与差别，从而帮助学生逐个突破难点。

例如，南京市某中学的生物教师在进行“细菌”这一主题知识的讲解中，将细菌和病毒等生物概念放在一起，帮助学生进行对比分析。教师通过设置判断题、选择题和思维导图绘画题的方式，帮助学生了解细菌、病毒在传播路径、感染效果、体积、种类上的差异。根据这种对比方法，教师还鼓励学生在生物知识中寻找对比关系，例如光合作用、呼吸作用与蒸腾作用之间的差异与共性，引导学生探究基因和染色体的从属关系。很多学生通过这样的教学方式，找到了自己以往学习过程中的一些盲点，从而更好地处理选择题，提高了概念辨析的能力。

除此之外，教师还要将生物知识的教学，与社会热点相结合来吸引学生，使学生通过自的生活经验发现生物学的内在逻辑。此外，教师还要注重理论教学与实践教学的结合，可通过实验演示、动态模型演示的方法，为学生展现一个比较真实的生物学知识构建脉络，帮助学生利用所学的知识解决生活中的实际问题。

结论

综上所述，生物教师要想提高生物复习课程的思维训练效果，就要注重培养学生思维的灵敏度、广阔性和深刻性。从本文的分析可知，生物复习教学中的思维训练研究，有助于引导学生进行多维度的深入思考，从一个概念出发，进行全面化的知识联动，寻找不同的解决方案来处理同一个问题。因而，教师要重视思维训练在生物复习教学中的作用。

【参考文献】

[1]贾丽莉.浅谈初中生物课堂复习教学方法[J].学周刊，2018（20）：115-116

[2]邢菊芳.微课助力于初中生物复习课堂的实践与反思[J].中小学实验与装备，2018，28（02）：59-60