专四讲座听力理解障碍分析及应对策略探讨

【摘要】在專四讲座听力练习中，学生在语言、语篇及个体层面存在理解困难。本文分析了原因，从听前、听中及听后三个阶段提出了相应的听力策略。

【关键词】讲座听力;听力理解障碍;听力策略

【作者简介】亓海娇（1991-），女，广东科技学院，翻译学硕士，研究方向：外语教学，翻译学。

自2016年起，专四听力考试的题型结构由原来的新闻听力替换为讲座听力。这一部分为一篇约500词的微型讲座，题干以讲座的提纲形式出现，概括性比较强。部分试题需要学生根据听到的内容进行推理、概括、变形。这就对学生的听辨能力提出了更高的要求，学生需要边听边提取有效信息并做笔记。笔者在听力教学中发现，学生在讲座听力部分普遍得分不高。本文将从学生讲座听力存在的理解障碍入手，分析原因并提出应对策略。

一、听力理解障碍及原因分析

笔者在任教的大一英语专业两个班共74名学生中开展调查，收集学生学期初共34篇讲座听力练习记录及反思日志。学生在每次练习后，记录自己遇到的问题。笔者综合分析了学生的练习及反思日志，对部分同学进行了访谈。

1.语言层面的理解障碍。笔者发现，学生在语言层面的理解障碍主要存在于词汇、语音、语法方面。学生常遇到能读懂，但听辨时无法迅速反映出来的词。这是由于学生习惯于记忆单词的拼写及含义，却忽略了将单词的音、形、义结合。大部分的词汇只存在于浅层记忆里，属“阅读词汇”，而不是“听力词汇”。另外，学生在听辨练习时，虽然抓住了词的发音，但拼写错误。主要是因为不熟悉语音规则，无法准确听辨连读、弱读，自己读的和听到的不同。同时，英语单词中存在大量的同音异形词，学生没有根据话题及语境准确地听辨单词。此外，学生反映能听清每个单词，但是连词成句后却无法理解整句话的意思。部分题目需要对词汇进行适当地变形，学生也会出现较多的错误。这是因为学生的语法、句法知识比较薄弱，习惯了中文的句式结构，缺乏英语句法结构的分析能力。部分学生也提到因为讲话者的口音及语速过快，导致不能快速听辨内容而错过重要信息。

2.语篇层面的理解障碍。分析近四年的专四讲座听力真题可以发现，讲座的主题涵盖语言学习、教育等话题，有较强的专业性和概括性。相关的考试辅导材料中出现的模拟题也主要涉及学习、校园生活、求职等话题，类型主要有两种，一种是概念讲述型，一种是教授技能型。学生在做练习时会遇到因为不够熟悉话题而出现理解障碍的情况。

此外，学生反映，在听的过程中跟不上讲话人的思路，常常“听丢了”。出现这种问题，往往是因为学生没有清楚地把握讲座听力的语篇结构和逻辑层次。一般来说，讲座具有比较清晰的语篇结构，大致可以分为主题、要点、例证三个层级，每个层级之间有比较明显的语用标志进行逻辑衔接和转换。语用标志有整体标志和局部标志两种。整体标志又可以进一步细化为主题标志、主题切换标志和总结标志;局部标志又包含例证标志、举例关联标志、评价标志等。在这些语用标志之后常出现重要信息，学生只有在快速听辨语用标志的基础上，把握语篇结构，预测内容走向，才能更好地跟上讲座节奏，不至于遗漏关键信息。

3.个体层面的理解障碍。除了上述理解障碍外，学生个体层面的障碍主要有两点：一是紧张焦虑的情绪。由于语言基础不牢固，话题不熟悉，学生在听力理解过程中容易紧张，导致信息听辨模糊，不得要领，反而更加焦虑。二是短时记忆容量小。学生在没有经过记忆训练前，试图记下所有细节信息，却因为短时记忆容量有限，加之没有专业的笔记符号练习，最终只记下了几个关键词。

二、应对策略

在综合分析学生存在的理解障碍及原因后可以发现，学生除语言基础较薄弱外，对听力策略缺乏足够的认识和指导。根据OMalley & Chamot的研究，听力学习的策略可以分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略包括自我监控、自我评价、选择性注意等;认知策略涵盖预测、联想、推理、笔记、归类等;情感策略则是自我交谈、寻求解答及合作学习等。教师可以根据学生的学习困难和实际情况选择合适的策略。在专四讲座听力练习中，笔者认为可以具体到听前、听中、听后三个阶段对学生进行听力策略的指导。

1.听前。学生可以使用认知策略，通过快速浏览主题及提纲，熟悉话题并激活相关背景知识储备，对将要听到的内容做出合理的预测和联想。同时进行积极地心理暗示，做好自我计划，明确任务要求，提示自己合理地分配注意力。

2.听中。学生需熟悉常见的同音异形词及英语的发音规则及语流，提高辨音能力。在遇到听辨模糊或生词时，根据语境、已知知识、说话人的语气等提示猜测词义，并及时进行自我监控。熟悉语用标志，自上而下地加工和处理信息，主动分析句子结构，有选择地注意和筛选主要信息、次要信息。此外，需系统学习笔记的结构和符号，条理清晰地记笔记以辅助记忆。在扩充短时记忆方面，可以进行专门的复述练习，按照主题-要点-例证-总结的结构复述信息。

3.听后。练习后，要对听力理解过程进行及时的评价，评估任务完成情况及策略的使用情况，对于存在理解困难的地方寻求同伴和教师的帮助。

三、结语

教师需根据讲座听力的语篇特点及学生的理解障碍进行有针对性的策略训练，“授之以渔”。学生在加强语言基础，扩充背景知识的同时应有意识地综合使用听力策略，提高听力理解的效果。

参考文献：

[1]Thompson， S. E.. Text—structuring Metadiscourse， Intonation and the Signaling of Organization in Academic Lectures[J]. Journal of English for Academic Purposes，2003（2）：5-20.

[2]OMalley， J. & Chamot A.. Learner Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.