新目标英语八年级下册阅读教学的误区及对策

【摘要】本文针对新目标英语八年级下册reading阅读教学中存在的一些教学误区展开探讨，提出解决策略，提高学生的阅读能力。

【关键词】八年级下冊;阅读教学;误区;探索科学;英语阅读教学

【作者简介】徐芳，浙江省龙泉市顺风实验学校。

一、引言

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重的性质。初中英语八年级下册reading的阅读把这两种性质体现得淋漓尽致！阅读的设置目的就是为了提高学生的阅读能力，培养学生的综合语言运用能力。

二、误区

然而在我们平常的reading 阅读教学中，我们存在一些普遍的阅读教学误区。

误区（一）过渡关注语言点的学习。多数初中英语教师在开展阅读教学中，都会下意识地特别关注文本中的语言点。如果我们只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。

误区（二）分散阅读。教师为了让学生能更容易地从文本中获取详细信息，经常会一段一段或一部分一部分地让学生阅读。这样阅读没有整体性，不利于学生语篇意识的培养。因为要理解一篇文章的语义，不能仅仅停留在对单个句子或独立的某个段落的理解，而应该关注句与句之间，段与段之间的联系，从语篇的高度理解文本。

误区（三）简单肤浅的文本处理。为了检测学生对文本是否理解，我们教师经常通过提问或判断对错，选词填空等方式来检测学生对文本的理解，但是这些读后检测是让学生回答一些细节问题或是对语言基础知识的巩固练习，答案都能直接在文本中找到。若长此以往，学生养成了以“眼睛去阅读”的习惯，而不是以“大脑去阅读”的习惯。

三、探索科学有效的英语阅读教学

我们既然意识到了在阅读教学中存在的误区，那就要积极面对，探索科学有效的英语阅读教学。

1.明确Reading泛读的目的---获取信息。阅读教学的目的在于培养交际性阅读能力，有效地获取书目信息，实现交际目的。因此，阅读是有目的地获取书目信息的交际行为，而不是语言点的学习。以八年级下册第五单元“Do you remember what you were doing ？”为例，学生在文本中除了继续学习巩固过去进行时态，更重要的是学生通过学习，获取信息。例如获取的表层信息是两个历史上发生的重大事件。（1）Dr Martin Luther King was murdered on April 4，1968. （2）The World Trade Center was destroyed in New York on September 11， 2001. 而更深层次的信息是隐藏在字里行间，要求学生根据特定的语境去推理和判断。

因此从文本中有效的获取信息，读者能品出作者意犹未尽的意味，实现了读者与作者，社会的交流，提高了学生的思想境界。为学生综合运用语言提供了条件，也使学生的思维能力得到了培养。

2.推行整体性阅读教学模式。整体性教学的原则是，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式教学和语言意义教学的统一性;它既强调教学活动本身的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。以八年级下册第是十单元“Hometown feelings.”为例，为了让学生能整体感知语篇，理清文本脉络，列了下表。

这个表格是信息转换的一个实例，信息转换在整体阅读教学中经常使用，而且信息转换通常采用表格的形式，让学生讲文本的主要信息进行分类，整理，然后填入表格的相应位置，把抽象的信息具体化，条理化，这不仅有利于学生对文章内容的理解，而且有利于对文章内容的记忆。

3.深层次解读文本。为了使学生对文本理解到位，培养学生的阅读能力和提高学生的开放性思维能力，最终使学生养成良好的阅读习惯。教师要在引导学生在获取表层信息的基础上，重视对文本进行更深层次的分析、探究和评价。我们知道阅读理解可以根据深度由低度到高度分为三个等级：表层理解（literal comprehension）;深层理解（inferential comprehension）;评价性理解（critical comprehension）。学生对阅读文本的深层次理解就是对阅读材料进行深层理解和评价性理解。

对于英语阅读教学，我就像一个蹒跚学走路的婴儿一样，摔摔爬爬的一路走来;又好像是一个走在黑暗中的探险者，心中既彷徨又兴奋，彷徨的是前方对我来说是未知数，兴奋的是好像看到了一点光明。作为一名一线的英语教师，我对英语阅读教学的理解还是很肤浅，但是我会多思考，多读书，多反思，多学习。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学（中学篇），2013，2：33-37.