例谈小学英语课堂生成性教学的有效策略

【摘要】教材是实现教学目标的重要材料和手段，在课堂中，教师要活用教材内容，促进课堂生成，在培养学生语言能力的同时，促进其思维能力的发展，激活学生的想象力和创造力。

【关键词】课堂生成;有效策略

【作者简介】周惠来，深圳市福田区荔园小学。

教材内容是教学的第一素材，但学生丰富的生活，多彩的想象更能激发学生的学习兴趣。教师如何利用教材内容，创设生活情境，促进课堂生成，本文将以上海牛津教材（深圳版）四年级上册unit3《Are you happy》 为例，分析和阐述小学英语课堂生成性教学的一些有效策略。本节课是一节词汇教学课，要求学生掌握和理解happy， sad， hungry， thirsty这几个词的意义，并在正确的语境下询问和表达。教材内容通过四幅不同场景的图片来呈现不同人物的感受，但四幅图片缺少关联性和趣味性。所以我从以下几个方面对教材内容进行了改编和加工，以促进课堂的生成。

一、注重留白，引发生成

教材中的四幅图片只是情境的呈现，我在教学中利用这些情境的留白，引发课堂生成。教材第一幅图片是两个小孩在公园的场景，一个小孩手持风筝很happy，另一个小孩的自行车坏了很sad.我在教学中利用教材中提供的公园场景，交代故事发生的时间（Sunday）地点（in the park）和人物（my dog and  I ），紧接着交代路上的所见所闻。通过这个环节调动学生已学过的表示感观的单词和句子，通过情境创设让学生勇于表达，乐于表达。这个环节通过听声音让学生身临其境，敢于表达。这时候课堂上学生争先恐后地说着On my way to the park ， I can hear birds singing/cars horning... 去公园的路上除了听到的声音，还有看到的事物。这时老师通过一个提示句： I can see many children in the park.同时出现一个大大的问号，这个问号大大地激发了学生的好奇心，学生们争先恐后地问着How many children are there in the park？ What are they doing？  …老师通过课前的预设让学生的求知欲望一下就点燃了，当学生的求知欲被点燃后，积极性也高涨，这种课前的预设不仅给学生提供了更多的可供学生操练的语言背景，也能激励学生将旧知很好地呈现出来。

二、巧用情境，引导生成

故事情境是故事发生和发展的土壤，随着故事情节的发展，情境的改变为学生的语言输出创设了条件，也提供了相应的环境。在这个故事中，从遇到朋友时的happy、到看到朋友单车坏了时朋友心情的sad，以及自己帮助朋友修理单车后的tired，再到回家时的hungry和thirsty。这些词的词义通过情境链的形式表达出来，在这个过程中，学生的情绪随着故事情节的发展而跌宕起伏，老师通过情境的运用，引导学生的语言输出。

三、律动体验，美化生成

学习是学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生在建构知识的过程中，通过老师学习方法的引导，学生自主探索与实践，形成生命、生本和生活一体的课堂文化。在本次课堂预设中，老师通过不同心情下学生所做不同事情为切入点，引导学生与同伴进行律动体验。不同孩子根据自己的生活创编了不同的律动歌曲并将其分享给同伴。If youre happy， happy clap your hands;if youre sad， sad ，share with me ; if youre tired， tired， have a rest， if youre hungry， hungry ，have some cakes...这是一种“师生对话，生生交流”的课堂生态，在这种生态环境下，学生进行体验与分享，让课堂生成变得美丽无比。

四、大胆想象，升华生成

故事创编体现了学生在英语课堂中的创造性，学生在课堂上不是被动地接受，而是主动地参与并创造出新的信息。当故事场景发展到回到家后，有意外的事情發生，当学生听到“啊”的一声尖叫后，老师让学生根据故事线索推测发生了什么事，并让学生猜测此时的心情，这时学生的回答丰富多彩.

A：I think you are so scared， because you see a cockroach ， you are afraid of it.

B： I think you are still thirsty， because there is no water now.

……

当我告之学生I cant find my dog时，学生们几乎都同时说到youre worried.这是一个利用教材内容，通过故事创编构建课程资源的过程，学生通过课堂的学习和创造，既丰富了文本，也发展了思维。

五、小组合作，活化生成

当不同孩子争先恐后地表达自己的想法时，老师让同学们小组合作创编故事，不同的故事有不同的ending，有人为老师找到小狗而开心，有人为老师丢失小狗而伤心，还有人安慰老师，虽然暂时没找到，但帮老师出谋划策的各种金点子频出.最后有的小组居然写道：“Your dog is sleeping in the basket of the bike.”我真的被学生的想象力和逻辑推理能力折服了。小组合作，既落实了教材内容，又丰富了学生的想象，培养了学生的思维能力。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“在儿童的精神世界里，他们特别希望自己成为一个发现者、研究者和探寻者，但如果不向这种需求提供养料，这种需求就会消失，求知的兴趣也会与之一道熄灭。”我想，这种养料便是教师课堂的大胆设计，为学生提供的各种展示、想象、合作和探究的平台。在这个平台上，老师激励和引导学生思考和表达，从而更好地促进学生的情感、语言和思维的和谐共生，也让课堂更加绚丽多彩。