高校公共选修课网络课程的开发

卢慧慧 易春燕

摘 要：公共选修课的开设是为了实施素质教育提高学生竞争力所开设的课程。[1]公共选修课作为一门公共课不像专业课一般受到教师和学生的重视，许多课程因师资力量不足而导致无法开课，开设的少量公共选修课无法满足学生的选课需求出现了学生为了修满公共课程学分而盲目选课，这一现象与公共选修课开设的初衷相违背，公共选修课网络课程的建设，能优化教学资源，丰富教学内容，教学方式灵活并能解决因师资不足无法开课，满足学生的选课需求。

关键词：基础泰语;网络授课;公共选修课

公共选修课为我国大学课程体系的重要组成部分，面向各专业各个年级依据学生的兴趣及提高学生竞争力开设的一类课程，该课程一般不需要和其他课程的相互衔接，它促进学生的个性发展，拓宽学生的知识面，培养学生的人文知识和科学素养，发展学生创新能力有着极其重要的作用。[2]笔者在对广西民族师范学院五年以来开设的公共选修课进行调研发现人才培养方案里所开设的课程不到40%，许多课程开课的延续性不足（有些课程仅开设一个学期便不开课）所开课程不能满足学生选课需求，学生为了修足学分出现了盲目选课，甚至出现了抢课现象。在现有的师资基础上，学校不能多开设课程，以广西民族师范学院基础泰语课程为例，如何才能满足学生选课需求，如何依托学校的校园网络平台，开发公共选修课网络课程，解决传统教学模式的不足。

一、基础泰语课程开课情况及所面临的问题

（一）课程因师资不足无法延续开课

公共选修课基础泰语是由外国语学院承担课程教学任务的一门具有东盟特色的小语种语言课程，广西民族师范学院位于广西崇左市，与东盟国家接壤，有着走一步就到东盟区位优势，随着“一带一路”战略合作发展，泰语这一东盟语种专业成为广西民族师范学院的特色专业。公共选修课基础泰语是一门包含泰语基础语音、日常用语、基础会话的语言课程，学生选修这一门课程可以了解东盟国家-泰国的风土人情以及语音会话，提高学生竞争力。公共选修课基础泰语课程2013开始开课，共分两个班，学生选课爆满，至2015至今便没有再开课，其原因为泰语教研室教师共有5人，随着泰语专业招生规模扩大，泰语专业专任教师承担的专业课程较多无法继续承担公共选修课基础泰语的课程教学任务。无法满足学生选课需求，公共选修课基础泰语这一门东盟小语种特色课程无法延续开课。

（二）课时少须压缩课程内容影响教学质量

公共选修课-基础泰语周学时2学时，一学期共32学时，课程包含了基础语音、日常用语、基础会话等内容，由于课时少，教师需要缩减内容进行授课或是加快授课进度才能完成大纲所规定的授课内容。学生学习效果不明显，因跟不上教师进度很多学生出现了厌学逃课现象，教学质量无法得到保障。

二、公共选修课网络教学的优势

（一）教师教学授课优势

网络授课可以实现多样化的授课方式，从根本上改变传统的教学模式。[3]授课不像传统授课模式一般限定课时时间的长短，学生可以利用课余时间进入网站进行学习，课程按照章节内容进行网络视频授课，解决了因为师资不足而无法开课的问题。再者网络授课方式灵活，不受到授课时长的限制，教师以章节为单位把整个课程内容完整体现，不会担心课时不足而缩减授课内容或是加快授课进度，教学质量得到了保障。

（二）学生学习的优势

传统教学就是课堂在教室里实现教师的教与学，离开课堂后学生只能靠记忆和笔记去回忆老师在课堂上所上过的内容，而公共选修课网络教学的优点在于学生可以不用受到教室、时间、地点、教学人数等教学因素限制，根据自己的需要选修课程在网络进行学习，这种网络学习的形式不受到教学人数的限制，学生不会因为选课人数太多而选不上课，满足学生选课需求。在学习过程中，学生遇到问题可以用网络互动的方式向教师进行提问，教师在线上进行答疑解惑，学习方式灵活，提高学生学习的积极性。

三、公共选修课网络课程资源的开发及问题

（一）公共选修课网络课程开发形式

近几年来学校对因师资不足而学生选不上课这一现象采取了有效的措施，开放线上网络课程，让学生在学校网站上进行选课，并学习课程，线上考试修学分。其课程开发方式主要是从其他院校已经开发好的课程进行购买。网络课程均为名师讲解，达到了网络资源共享，满足了学生的选课需求。打破传统教学的弊端，学生可以在课程讲授结束后继续回看课程教学视频，巩固所学知识，提高学习效果。

（二）网络课程开发建设所面临的问题及困境

学校开发的公共选修课网络课程多数为已经开发好的购买课程，其教学大纲和教学内容已经做好了设计，能满足学生的基本选课需求。但有些课程缺乏实用性，理论知识较多。未开发课程资源无法购买。公共选修课开设的主要目的在于提高学生的综合素质能力，扩展学生的知识面。[4]购买的课程资源课程类型应均衡，涵盖人文科学、社会科学、自然科学、艺术教育等这四大类的课程。每个学校人才培养方案都有自己独特的特色和特点，人才培养方案里开设的许多公共选修课课程没有资源购买，如一些特色课程东盟小语种课程有待开发。这些课程在网络课程资源匮乏的情况下，须要学校组建团队设计出一些特色课程，以满足学生学习需要，增加学生的竞争力。

四、公共选修课基础泰语网络课程的开发

（一）成立网络课程开发团队

因公共选修课-基础泰语课程为一门东盟小语种课程，在网络上共享的资源较少，有些资源仅是某个章节的课程视频，资料不完善，需要把网络上少数的资料整合并结合本课程所制定的教学大纲和选定的教材按照章节内容制作出授课课件、教学微课视频以及作业习题参考答案考试试題库等教学资源。可以教研室为单位，成立公共选修课-基础泰语网络课程开发团队一起开发网络课程资源。并申请校级课题做支撑，申请学校课程网络平台，建立公共选修课-基础泰语课程教学平台。团队分为课程资源整合组、教学活动设计组、网络平台建设组分工协作共同开发建设网络课程。

（二）基础泰语网络课程的设计

公共选修课基础泰语网络课程开发设计的思路是：在网络的环境下，以公共选修课培养目标为宗旨，拓展知识为引领，运用多种模块建立网络教学平台，将网络课程建设为课程资源、教学活动两个大模块。其中课程资源包括课程学习、教学资源、能力拓展三个方面的内容。教学活动包括答疑讨论、课程作业、在线测试、学情统计等四个方面的内容。

1.课程资源模块设计

依托学校网络课程教学平台，建立公共选修课-基础泰语网络课程。在课程资源模块中的课程学习内容设计有课程教学大纲、课程章节内容学时安排、课程章节内容目录以及主讲教师等。课程教学大纲指的是公共选修课-基础泰语的教学纲要，学生可以通过阅读教学大纲了解到本门课程的教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实践、作业的时数分配等。对本课程有个初步了解，并作出相应的学习计划。章节课时安排可让学生了解每个章节的学时安排，并调整好自己的时间对相应的章节进行学习，章节内容目录，对所学习的章节内容有个初步的了解，一目了然，方便学生进行章节学习或是章节内容复习。

教学资源为课程资源设计模块中的重点内容，也是建设核心内容，包括分章节和内容搜集电子版本的教材，根据章节内容制作授课课件，录制章节微课视频，划定章节重难点以及课后练习等。这些需要团队一起共同开发，紧扣人才培养方案和课程特色选定合适的有針对性的教材，制定出教学大纲。并根据大纲制定出授课计划，授课课件，教师分工协作录制微课视频进行网络教学，以及课后习题讲解等。教材选取的是黄进炎、林秀梅共同编写的《实用泰语教程》该教材涵盖了语音、日常会话、语法简介三部分的内容，教材内容完整，适合初学泰语以及选修学习泰语的非专业学生进行学习。课件按照章节内容进行制作，可分为三个部分的具体内容：语音内容课件、日常会话内容课件、语法简介内容课件。学生可以根据自己学习需求下载相关内容课件进行学习。

微课章节视频，微课是近几年兴起的新型教学资源手段，其核心内容是课堂教学小视频，同时还包括了章节主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课的开发是一个较为复杂的系统工程，需要对章节选题进行知识导入加工设计，并对课程进行拍摄，后期加工等复杂工作程序。其特点在于视频短小、内容完整，学生学习有针对性，是一种新型的教学手段，其开发需要团队分工协作制作。微课视频的开发分为三个部分的内容视频：语音部分微课、日常会话微课、语法微课等组合成公共选修课-基础泰语课程微课教学资源。

能力扩展的宗旨在于考查学生所学知识的能力，能力扩展可分为三个方面的知识能力扩展：章节单词扩展、章节句子扩展、章节简单口语运用等。单词扩展考查的是学生对所学单词的掌握程度，其能力要求为学生会读会写单词，并能够运用单词进行简单的造句，句型扩展考查学生对所学句型的运用能力，其能力要求为了解基本句型的语法，运用基本句型进行造句。章节口语运用考查的是学生口语运用能力，其能力要求为学完章节内容可运用所学知识，进行简单的口语对话。

2.教学活动模块设计

教学活动是教学环节的一个重要组成部分。教学目的是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。本课程设置的教学活动分为四个方面的内容分别为：答疑讨论、课程作业、在线测试、学情统计。答疑讨论可在网络上设计成为课程讨论区、常见问题讨论区、自动答疑以及邮件答疑等四个区域的讨论区，课程作业可在网络上设计成为作业反馈，错题讲解等板块。

四、结语

公共选修课网络课程的开发有利于整合线上和线下的资源实现资源共享，解决学校师资不足课时限定等因素导致公共选修课不能延续开课，以及教学质量得不到保障等现实问题。公共选修课授课课程知识完整系统，使学生不会因为应付学分而盲目选课，而导致学习动力不足等现象。引导学生自主学习的能力，让学生在有限的时间内选修学习多门课程，增强自学能力，扩展扩大学生的知识面，达到提高学生综合素质能力的目标。

参考文献：

[1]史大华，宋晓凯，刘玉委.加强公共选修课《当代药物科学》中科学素质教育的研究[J].考试周刊2013（20）146-147.

[2]张国磊，彭艳.高校公选课的现状与改进研究[J].青春岁月.2011， （16）106-107.

[3]曾思恩，秦小云，李凡彩.网络课程教学模式的实践与思考[J].广西高教研究.2001（3）50-52.

[4]裴雪慧，郑朝晖.浅谈高职院校公共选修课课程建设[J].成才之路2011（15）81.