基于思维导图的小学语文创新教学

王三胜

摘    要： 在新课程改革背景下开展小学语文教学，教师应当将课堂主动权还给学生，根据学生的认知规律，以问题导入、情境创设、小组合作、师生互动等多元化模式激发学生的语文学习兴趣，提高课堂教学效率。引导学生进行探究式学习，可以采用小组合作或者角色扮演等方法，使学生积极踊跃地学习与讨论，切实提高学生的学习主观能动性。

关键词： 新课程改革    小学语文    思维导图

引言

在小学语文教学过程中，因为语文内容较为复杂，学生在学习过程中难以完整地架构知识体系，在学习中会遇到一些问题。教师在这个过程中要积极引导，教会学生利用思维构图更好地建立知识体系，使学生理清楚知识之间的逻辑关系，从而强化语文学习能力。学生通过语文知识进行规整模块化处理，能够更好地将知识具体化，方便记忆和理解，在语文学习过程中提高学习成绩，掌握知识内容。本文从以下几方面讲解如何应用思维导图创新语文教学。

一、运用思维导图进行合作学习

教师在语文教学过程中可以通过分小组探究的模式提高学生的语文课堂学习效率。因为人的精力是有限的，教师难以在短短的45分钟之内让学生掌握所有的语文知识，所以为了锻炼学生的合作能力，培养学生的问题探究能力，可以让学生分小组合作探究，教师在这个过程中负责引导和指点。通过思维导图，学生进行有效的探究，提高教学质量。教师通过布置相应的问题，例如学习《草原》这节课时，要求学生认真预习课文，上课前提出这样几个问题：作者是从什么角度描写草原的，作者在写作过程中有怎样的逻辑结构？作者在写作过程中的特点是什么？让学生先自主研究，再进行小组内讨论和交流，这样学生就能在讨论过程中掌握课文的逻辑结构和意义，锻炼学生的自主思考能力和合作探究精神。

二、创新阅读方式，降低难度

在以往的语文教学过程当中，学生要一字一句地阅读整篇文章，并且牢记其中每一段话的大意，从而根据自己的理解总结文章内容。这种阅读方式在语文学习当中有利也有弊。利是只针对简短的文章，可以应用此方法。但是当学生阅读更复杂的文章时，很难利用同种方式标记文章内容。而通过思维导图可以有效帮助学生提炼整篇文章的思想结构，并利用关键词将文章整合在一起。降低阅读难度，提高学生的学习效率，在阅读过程中动手绘制思维导图，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，从而提高语文教学质量。教师应当有效应用思维导图，进一步创新阅读模式，通过降低阅读难度，让学生更好地掌握语文阅读技巧，从而提高阅读能力。

例如教学《荷塘月色》这篇文章之前，播放《荷塘月色》这首音乐作品，对即将讲的教学内容进行铺垫，通过播放悠扬的歌声，带领学生进入教学情境中，激发学生的学习兴趣，同时突出课堂教学主题。教师首先要明确教学重难点，根据教学重难点设置具有知识性与趣味性的问题，引导学生反思交流，发挥学生的学习主观能动性。教师可以提问：“同学们，你们见过荷花吗？你们认为荷花美在哪里？”然后引导学生发表观点与想法，应用思维导图形式将荷花的形态特点罗列出来，加深学生对荷花的理解，经过一番讨论后了解这篇文章是描写景物的文章，从而进行针对性学习。例如教学《詹天佑》这篇文章之前，教师提问：“同学们，你们坐过高铁吗？你们觉得这是一项伟大之举吗？你们觉得伟大之处在哪里？”教师引导學生以思维导图的形式总结高铁的伟大之处，有助于学生多角度思考和探究。有的学生会列出高铁穿过高山，有的学生列出高铁带领人们去世界各地。在此基础上以小组形式进行探讨交流，鼓励学生采用思维导图的形式罗列出高铁的伟大之处，有助于提高学生的思维认知水平，使学生多角度正确地认识詹天佑这一人物形象。教师可以应用多媒体在学生面前展示出绚丽的画面和动人的场景，使学生感受到开凿山洞的艰难，也可以鼓励学生采用绘图方法应用电子屏幕呈现开凿方式，了解隧道的开凿方法及詹天佑的超人智慧，使学生领悟到人字形线路的设计方案，以及火车走人字形路线的动画场景。应用多媒体合理导入能够在节约课堂教学时间的同时，使学生真切地感受到詹天佑坚韧不拔的毅力、严谨的科学态度、超人的智慧和爱国主义情感。

三、培养学生的个性化思维，鼓励学生课前预习

在语文教学过程中，教师受到以往教学模式的影响，以自我为主导，用统一的标准进行教学活动，使学生在学习当中处于被动阶段，难以提高学习积极性。一些学生在学习过程中较为压抑，产生厌学心理，而且学生年龄较小，心智尚不成熟，思维模式不够健全。教师可以充分利用学生的这一特点制订教学方案。教师要转变课堂的主导性，让学生成为主体，利用幽默和风趣的语言，激发学生的学习兴趣。教师将思维导图应用于小学阅读，使学生张扬个性，利用自己的思维方式绘制思维导图，提高学生的学习积极性，鼓励学生个性成长，提高教学效率，顺应素质教育的发展要求。

在小学语文教育过程当中，学生可以通过自主绘制思维导图提高学习能力，绘制思维导图的过程，就是学生对语文课文内容的学习过程。例如在自主阅读小说的过程当中，学生可以通过课文的知识框架，把握人物情节、环境等特点，在思维导图当中体现出来。学生在练习思维导图的过程当中，使自己的思路越来越清晰。由于学生思维模式各有特点，逻辑思考能力各有不同，因此画出来的思维导图也是不一样的。教师可以让学生分小组讨论，讲解自己的思维导图，发展团队协作能力，培养自主思考能力。教师在这一过程当中应该积极加以引导，及时发现问题并且指导，提高课堂效率，使学生在探究中成长。

四、转变以往的评价模式，鼓励学生自主学习

在以往的语文阅读效果考核中，教师会针对一些简单的问题进行考核，每一个问题都有固定的答案。如果学生不能准确给出答案，教师就判定为不及格，没有真正理解这篇文章大意。但是在使用思维导图之后教师可以让学生默写思维导图，了解文章的主旨大意，这样既方便教师的监督，又能提高学生的学习效率。通过动手画出思维导图，激发学生的求知欲望，锻炼学生的创新精神。教师在这个过程当中要积极引导，使学生少走弯路，提高教学质量。学生通过自主画思维导图可以充分发挥逻辑思维能力，培养语文学习思维。

复习是非常重要的，因为人的记忆会随着时间的推移而变淡。在学习过程中，教师将思维导图作为一种复习的工具，可以使学生有效复习，帮助学生巩固所学知识，加强语文知识的积累。例如在教学《边城》时，教师可先让学生默写出这篇文章的思维导图，再利用小组合作探究的模式进行对比和补充，利用多媒体设备展示这篇文章正确的思维导图，使学生加深对《边城》这篇课文的理解。要激发学生学习语文的热情，使学生在今后的语文学习过程中更好地运用思维导图，学习语文知识，从而提高综合素养。

结语

在新课程改革背景下开展小学语文教学，教师应当树立以学生为中心的教学观念，真正将课堂主动权交还给学生，不仅要重视学生的知识培养，还要提高学生的思维水平。教师在语文教学过程当中要运用思维导图激发学生的阅读兴趣，可应用多媒体，呈现课文的基本内容，让学生更直观地了解课文的含义，从而理清思路，加深对文章内容的理解。在课堂教学中，教师要多鼓励学生利用思维导图学习，并且通过小组合作共同画思维导图的方式，强化学生的合作意识，使学生在学习过程中更好地构建知识体系，培养语文学习的逻辑思维能力。

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